今天，我再次担任了职称评定的评委工作，这已经不是第一次了。近年来，我一直活跃在“评委”的角色中，主要负责的是幼儿教育领域的评审。今天所参与的是幼儿教师中级职称评审。
今年全县共有751名中小学及幼儿园教师参加中级职称评审，其中幼儿园教师62人。幼儿组评审分为两个小组进行，我们这一小组负责对31位教师进行评审。
上午八点二十开始，考评组正式开始了无生上课环节的评审。根据教育局的要求，我们必须确保每位参评教师的无生课都得到公正、客观的评价和打分。作为评委，我们都是由具备深厚专业知识、认真负责且态度端正的园长或副园长组成的团队，因此我们都能够严格遵循相关要求执行任务。
对于每位参评教师的表现，我们都仔细聆听，并从教学设计、教态、语言表达以及活动流程等多方面进行了专业的评判。可以看出，每位老师都为此次评审做了精心的准备。然而，在实际授课过程中，老师们的专业水平便显露无疑。有的教师表现得游刃有余，语句连贯生动，仿佛孩子们就在身边；而有些教师则明显带有小学化倾向，显得较为僵硬。特别是一位教师，在几次尝试后仍然难以流畅地完成讲课，最终只能依靠稿件来阅读，但即便如此仍显吃力。面对这种情况，作为评委确实感到十分为难，因为可以感受到她已尽其所能去准备，但她的表现却未能达到预期标准。后来了解到，这位教师实际上并不在幼儿园任职。
这种情况反映出一个普遍存在的现象：部分拥有幼儿园编制的教师被安排到了非幼教岗位上工作，久而久之，她们的专业技能逐渐丧失，取而代之的是适应新环境的教学方式。这种错位不仅影响个人职业生涯的发展，也可能导致教学质量上的偏差。
由此想到，“定位”这个词在这里显得尤为重要。它提醒着每一个人应该按照自身的职业规划发展，避免跨界从事自己不擅长的工作。正如这些处于尴尬境地的幼儿园教师一样，若真心希望转型成为小学或中学教师，则需通过获取相应资格证书并进行必要的专业培训，以实现真正意义上的职业转变。这样不仅是对自己负责，也是对学生和社会负责。
