在本课的教学中，我以观察为核心，让学生由整体到局部，由静态到动态，由肉眼到工具，由结构到功能的顺序对蜗牛进行了深入观察。学生通过肉眼观察然后借助放大镜，直观感知蜗牛的外形特征。通过借助棉签，观察到蜗牛的应激反应。然后发现蜗牛利用腹足来运动。从课堂反馈来看，学生兴趣盎然，积极参与观察与讨论，不少学生还提出了诸如“为什么戳蜗牛不同的地方蜗牛会有不同的反应”等有价值的问题，体现了学生开始萌发的探究意识。

不过，教学中也存在一些问题。在观察环节，由于蜗牛的不可控性，影响了观察效果，例如有一个小朋友的蜗牛可能因为基因突变，多长了一只触角，所以让她对蜗牛的认识有一点点偏差，但是好在没有其他小朋友的蜗牛有这种情况最终他能正确认识到蜗牛只有四根触角；小组合作时，个别学生参与度不高，出现“旁观者”。再例如有的小朋友的蜗牛一直缩在壳里不愿意探头出来，导致一些小朋友无法观察他们的蜗牛。但是有的小朋友很喜欢动脑思考问题，他就发现蜗牛很喜欢水，所以他准备了一个喷壶，给那些不愿意出来的蜗牛喷水，然后那些我就真的就探出头来了？此外，我对观察方法的指导不够细致，部分学生观察缺乏条理，记录较为随意。

针对这些问题，后续教学中，我将提前预设蜗牛的不同状态，准备多组观察样本，确保每个学生都能充分观察；优化小组分工，明确每位成员职责；加强观察方法指导，设计更规范的观察记录表，帮助学生有序观察、科学记录，提升探究能力。