学前期结束阶段，儿童语言的发展能够赶上成人，不论是理解还是说话方面很多达到了成人的语言水平。

      语言的发展。

        相对于三岁前的婴儿期，在学前期儿童使用语言的句子复杂性明显提高，使用数量也有巨大的飞跃。到六岁，儿童的平均词汇量14000个单词左右。要达到这个数量，按一天24小时计算，儿童获得词汇的速度基本上是每两个小时就学会一个新单词。他们通过一个称为快速映射的过程达成这一目标，在这个过程中，新的单词经过短暂接触就与它们的意思联系在一起（自己理解的）。

        自言自语和社会性语言。

        我们会注意到学龄前儿童在玩的时候和他们自己说话，自说自话。一些发展学家认为这是自言自语，这些言语用来指向儿童自己，有着重要作用。例如，维果斯基认为这些言语用于指导行为和思维。通过自言自语儿童与自身交流，他们能够尝试想法，充当自己的回响板。从这个角度来看，自言自语促进儿童思维并有助于他们控制自己的行为(当你试图在某些情境下控制自己的愤怒情绪时，你是否曾经对自己说“不要着急”或“冷静下来”之类的话语)。根据维果斯基的观点，自言自语最终起着重要的社会功能，使儿童能够解决和思考他们遇到的难题。他还认为我们在思考时进行自我推理会用内部对话，而自言自语正是内部对话的先兆。

        另外，自言自语可能是一种儿童用来练习交谈中所需的实践技能的方式，这种实践技能称为语用论。语用论是语言的一个方面，与和他人进行有效和适当交流有关。语用能力的发展使儿童能够明白交流的基础一轮流表达，探讨话题，以及根据社会习俗什么该说什么不该说。当教给儿童在收到礼物时适宜的回答是“谢谢”时，或者在不同场合下使用不同的语言(和朋友们在操场VS和教师在教室)，他们就是在学习语言的语用论。

        社会性言语在学龄前也有很大的发展。社会性言语指向他人，其目的是让他人理解说话人的意思，在3岁之前，儿童说话似乎只是为了自娱自乐，根本不关心他人是否能够明白。然而，在学前期阶段，儿童开始将话语指向别人，希望别人倾听，而当别人不明白时会感到挫败。因此，他们开始通过语用论来调整自己的言语以便别人能够明白，儿童在某些时候也会懂得考虑别人。

      从媒体学习：电视和互联网

        电视电脑手机互联网在我们的生活中扮演着重要的角色。学龄前儿童，甚至婴儿期的儿童已经开始大量接触手机互联网，而相对接触手机时间，儿童每天的阅读时间明显少于接触媒体的时间。

        电视：控制看电视的时间。尽管在过去的10年里，涌现出大量高质量的教育节目，但许多儿重节目的质量并不高，或者并不适合学龄前儿童观众，相应的，美国儿科学会建议应该限制儿童看电视的时间，他们认为，在2岁以前儿童都不要看电视。2岁以后，每天看高质量儿童节目的时间最多不要超过1~2个小时。限制儿童看电视的时间，原因之一与其造成的活动量减小有关。每天看电视或视频超过2个小时(或花大量时间使用电脑)的学龄前儿童，相比观看时间较短的儿童，肥胖的风险显著增加。

        学前儿童“电视文学”的弊端是什么?当儿童看电视时，他们往往没有完全理解故事中的情节，尤其是较长的节目，看完节目以后，他们不能很好地回忆出故事细节，他们对故事中角色的动机所做的推论往往非常局限，甚至是不正确的，而且，学龄前儿童往往不能将电视节目中的想象和现实区分开来，比如他们相信，真有一个大鸟生活在芝麻街上。

        当学龄前儿童接触电视上的广告时，他们不能批判地理解和评价所接触到的信息。结果，他们会完全接受广告者对某个产品的宣传。鉴于儿童相信广告信息的可能性之高，使得美国心理学会提出建议，针对8岁以下儿童的广告应予以限制。

        简而言之，儿童不能很好的理解在电视上接触到的世界，该世界是不真实的。另一方面，随着他们年龄的增长和信息加工能力的提高，儿童理解电视内容的能力也在增强。他们对事情的记忆原来越准确，而且他们越来越能够集中注意于电视节目的核心内容上（？）。这可能提供通过电视的媒介力量促进认知的进步（？）。

        为学龄前儿童的学业追求做准备？

        研究者比较了中国、日本和美国的幼儿园，发现父母对幼儿园的目标看法有很大区别。中国父母倾向于认为幼儿园主要是为了给孩子日后学业学习提供一个良好的开端，日本父母认为幼儿园给孩子提供了成为集体中一员的机会。美国父母认为主要目标是使孩子更加独立和自力更生。

        尽管许多研究者提到关注学龄前儿童的社会性和情绪因素，但有些还是会主要用来提高儿童的认知能力，以为以后正式的学习经历做好准备。

        根据发展心理学家戴维.埃尔金德的观点，学业的成功在很大程度上依赖于父母控制之外的因素，如遗传的能力以及儿童的成熟速度。因此，如果没有考虑当前特定儿童认知发展水平，我们就不能期望他们掌握一些学习材料。儿童需要进行适合发展过程的教学，即根据一般发展水平和儿童的自身特点进行的教育活动。同时，不能武断的期望儿童在特定的年龄段应该掌握什么知识，更好的策略是提供一个鼓励学习的环境，而不是强迫学习。通过创造一个促进学习的氛围——比如，给学龄前儿童朗读故事——父母能够使孩子按照他们自己的步伐前进，而不是超出他们的能力水平。

帮助儿童为成功做好准备并避免学业困难的最好办法是什么?尤其当考虑到技术和教育目标及其优先性的快速变化，这会是家长们难以回答的问题。幸运的是，研究者们提供了乐意指标形式的指南，帮助家长决定，他们的孩子何时准备好进入幼儿园了。有些技巧可以将孩子们在幼儿园中取得成功的可能性最大化，这类指标也帮助家长识别哪些方法可以提高他们的孩子的这些技巧。

        一个关键因素是自我表达和语言技巧。儿童必须能够很好地与老师和其他儿童交流。这包括口头表达他们的需求和想法的能力，遵从指示的能力，回答问题的能力和专心、耐心听讲的能力。

        此外，数学、阅读和专注技能也很重要。一项考察近36,000名学龄前儿童未来学业成功的纵向研究发现，具备基本的数学和阅读技能，并且能够集中注意力是很重要的。研究的领导者格雷格·邓肯评论说，“这种技能能够影响之后的学习，父母可以轻松地在家中传授给孩子。”这些技能包括字母和数字方面的基础知识。

        为了让孩子们做好准备，一项重要建议是定期和他们一起读书。这并不只是让孩子在旁边消极地坐着听你读一本书，而是一种让孩子参与其中的互动，通过让他/她猜测接下来会发生什么，或尝试用他自己的话复述故事。这样的活动帮助发展重要的预备技能，如认知和语言技能，对书籍的熟悉，以及社会性和情绪发展。此外，和父母在一起的定期故事时间让儿童形成对学习的渴望和好奇，并向儿童传达父母看重阅读和学习的信息。

        其他推荐技能包括跟随一系列指示的简单游戏，表演简单的舞蹈和歌唱等等。

        家长帮助孩子准备过渡到幼儿园及毕业学习的最好办法是通过与他们互动——说话，提问，阅读和做游戏。

        每个儿童个体都不一样，过犹不及，以上方式需要父母去观察发现哪个方式更适合自己孩子。