遇上有智慧的启蒙之师

      理查德费曼的故事 ：费曼在镇上读高中，遇上了启蒙之师巴德，巴德像一盏灯，照亮了学生费曼关键的一段路 。费曼是一位有天分，但是习惯不良的特殊学生。费曼的兴趣广泛，早在上课前就自学了初等微积分 ，只是先走了一步。上课多嘴多舌角的他让课堂不得安宁，老师不想让他过于得意，给他一本高等微积分，告诉他你在读懂之前，不要在课堂上干扰同学 。费曼因此有事可做，他花了许多时间阅读并思考这本书，明白了山外有山，天外有天，于是不急于表现自己啦。 我们在教学中也会遇遇到过费曼这种自己懂了上课捣乱的学生，没有像巴德老师那样保护学生的好奇心，并因势利导。 巴德比许多老师聪明，他懂得学生学力的开发，取决于教师的智慧和恒心 。他没有在课堂上压服或教训不听话的学生，而是注意到这里学生旺盛的求知欲 ，学生能在某个方面有学习兴趣，在当今难能可贵。

      教师不能任意践踏他，讥讽它，压制它，而应当因势利导，你在这方面略微领先了一点点，那教师就可以为你指引更高的台阶。 这就引出了两个教学要素，包容学生的涵养和深厚的知识背景 ，我们不要把学生的不听课，当做对自己的不尊重，因此动怒，因而发生冲突 。不要逼学生目光呆滞的坐在那里，为什么不能把时间利用起来，做点有益的事呢 ?我有时候让他们读书，有时候让他们做一些简单的练习， 我相信学生听课会有所思，有所得，我也相信，个别学生已经不需要听 。对教师而言，有没有教学智慧？能不能在教学中 开创有开创性思维， 要看教师的底子。教师有丰富的学习经历，就会有非同一般的见识，一般来说，学习力强读书的经验丰富，有一套学习的方法，有辽阔的精神世界，就不会在乎一时一事的得失，而能看到一般人想象不到的世界 。心中有地平线就有光 。

        我学力有限，但我从和学生接触的经历中发现，他们渴望与学养高的老师交。往 他们往往认为与教师的课外交谈比课堂更有收获。这就从另一方面启示我，努力丰富个人实践，改进教学 。很多教师在勤奋努力的工作，这是应有的职业态度 ，但我更在意教师能否在教学上达到自如自在的境界。 因为有了巴德，所以世界上才有了费曼 。

        优雅而有趣味的学习

    教育最重要的目的是让学生利于人，是有尊严的活，创造并享受生活 。优雅而又趣味的生活在于人的发展，有良好的精神基础，并有稳定的社会环境。 人在正确认识世界的过程中，感受到精神愉悦，在于他能认识到生活之美，生命之美 ，发现从自己从事的劳动之美。如果把问题简化，所谓优雅而有趣味的生活，就是有文化 。我们教育要做的就是为受教育者播下文化的种子，培育正确的价值观和生活态度 。何为优雅，何为趣味也许难以说清，也可能越来越说不清 。身为教师，他能把教育教学当做有意思的工作，能从这个过程中感受到前所未有的喜悦，总是期待有新鲜的事物出现，启示自己往前探究，获得愉悦。 他能从事这项工作中感受到强烈的生命意识，让人们懂得享受并珍惜生活。在和学生相处的时光里，他能保持好奇心和想象力，在教育教学的同时，自己也获得发展，成为善于学习的人 。他淡泊，能在喧嚣的环境中保持自我，对自己的生活方式有自信。他追求精神品质，平庸中孜孜以求的名利场绝缘，赢得空间与时间。有趣的问题和独特的思维方法，让她的课堂成为学生的精神乐园 。这些都可称之为优雅与趣味 。任何困厄都不能埋没他高尚的好奇心和想象力 ，作为一个老师，我们既要慢慢提升专业素养 ，更要打造自己的精神底色 。

            用人的教育，融合学生群体

    课间的时候，有时我站在讲台上侯课，我就常常这样想，学生这会儿在想什么 ?他们为什么会那样想？后来我才知道，学生和我一样，也在想老师在想什么，以及他为什么要那样想 ?作为任课教师，我并不认为只要上好专业课，就算完成任务 。学生的可塑性很强，谁知道二三十年之间社会发生哪些变化 ，孩子们会变成一个什么样的人呢? 不同的家庭背景与境遇对学生的人格性格可能形成影响，学生进了学校，教育就得起作用。 如果用相对公平，统一的尺度衡量学生并实施教育，我认为未必是考试成绩 ，而是个人文明修养。因为这涉及他在未来能否立于世 ，常年教初三，面对的是年龄段在15岁左右的学生 。大多数孩子是独生子女 ，考试制度稳定，不讲家庭出身，政治面貌，没有了阶级阶层的标签背景被淡化，特权受到一定的遏制，人的文化差异也就显现出来。家长的教育观比较杂乱，学生的思想和学习也会跟着乱 ，往往会呈现出各种意想不到的矛盾，但是我们教师不能乱，教师的教育理想和教育原则不能变。

    方法则要应事而化 ，在二十多年的教学中 ，我认为最重要的教育就是人的教育。教师眼中如果没有人，面对复杂的班级状态就会束手无策，他的教育教学也必须乱成一团 。教师眼中有人，有人到意识，他的教育教学才可能真正的以人为本。注重细节和习惯养成， 不知为什么教室里只要有一个学生郁郁寡欢，我就觉得自己的课没法上好 。

      我认为只要教师心理有学生，提高课堂效率 ，改善课堂文化办法有的是 。民间清扬信仰与风俗的俚语，政治运动下留下的伤痕，家庭不像的记忆，个人遭遇过的挫折等等，都可能给心灵敏感的学生造成痛。苦 我们老师说话一定要考虑学生的感受  教师博大的胸襟，充满仁爱，装得下所有的学生，学生的心，才能装得下世界 。

        我经常和有各种困难的学生成为对话者，一起交流对问题的看法，我们不是试图改变他们，而是努力去想，他们选择的合理性 。我发现孩子们还是向往美好人间的，向往真善美的，这或许取决于教师的教育姿态和价值追求。 不管面对什么样的学生，也不管学生处于什么样的困难中，教师的样子最重要 。我认为只要教室有原则守常识，任何复杂的问题都能解决，做一件事会不会引发负面影响？会不会留下后果？有没有偏向某一群体?教师都有预估 。

      教育要教会自由，平等，自尊，自强，学生毕业多年，仍没从成绩的阴影中走出来，我的教育任务没有完成，我感到沮丧 。在一间教室里 ，不论他们之间有何种差异，家庭背景，学习成绩，性格特征，志趣爱好，他们都应当成为文明人 。学生有教养，融合就不困难，学生有爱是人生幸事， 教师的职业要求，他眼中看到的是人，是生命 而非尊卑贵贱的等级标签 。我们的孩子未来要成为劳动者，要成为父亲，母亲要组成社会 教育就要培养他正确的价值追求和良好习惯，学生的灵魂中应当有这样一些元素，人，人性，生命，仁爱，友情，善良，正直，诚实，坦白，有这样的品格和修养，当他们站立在社会时，就有公民的姿态。 我希望我教过的学生，能走的出去，能站直了做人，否则我的工作毫无价值 。在给孩子打底子的年龄，文明教养是一点儿点儿的聚合的，老师不能大意。 让孩子们找到值得尊敬的老师，有人格魅力，有智慧，有办法的人，让他们不至于迷茫，失落或蒙受屈辱。 我想在教学中规训重要，比规训更重要的是教师的教育姿态和情感 ，引导不同背景的学生成长，还要注意教育过程中的趣味教育，要培养优雅而又趣味的人 。