我们关心天气

三年级的学生比四年级的学生更会倾听

我是通过彩虹来引入，让学生关注到天气，然后展开对天气的讨论。这一页学生确实眼前一亮，然后他们能够说出很多不一样的天气，感受到了他们对于天气的兴趣。

但是在进行描述天气的词句时，我发现学生的能力更高，他们喜欢用成语或者组合天气一起来进行描述

本来是想加入一页来感受古诗中的天气，希望学生结合语文来进行迁移，但是这样的古诗，有时候会让学生进行误会，比如说绝句里面的“翠柳”“千秋雪”实际上是有点矛盾的。

从古人的描述迁移到现代人的观察天气，我们关注到了天气的其他方面，比如说气温、风等情况，甚至还关注到了穿衣、是否要防晒等，关注的内容更加完善和全面。

最后讲述的是大气圈，3.2的学生科学知识更加丰富一点，但是呢，大气圈的内容对他们来说只做拓展，我补充了飞机在平流层进行飞行，希望学生能够有一些感受，其实这个时候找一些合适的视频，来帮助他们理解，可能会更好。

认识气温计

聚焦：以相同天气人体感受不同进行引入，体会到使用工具测量的好处

探索：

1.实物对比气温计和直尺，学生都能发现出异同。

2.用模拟气温计练习读数。

研讨：

1.我们在利用气温计模型练习读数时，遇到了什么问题？需要注意什么？

2.利用气温计测量气温，对于我们交流天气情况有什么帮助？

拓展：

观察三种温度计的异同，体会到测量范围、精确度、使用场景的差异，按需选择适合的温度计 。

不足：在最开始的地方，引入到使用工具的必要性，感觉学生给的反应并不多，最开始我就把课题板书到了黑板上，确实会引导大家去往气温计说。

很多同学也会直接说出“温度计”，他们的前概念中并不知道测量水、人体、大气的不同温度计有区别。

3.1班授课：这节课竟然没有上完，因为我给学生观察直尺和气温计3分钟，给学生拉动气温计读数4分钟。后面气温计的比较，选择哪个气温计还没有说。

在最开始引导部分，我觉得引导的不是很好，尤其是“气温计是测量大气的气温，这个不是很好。”可能给学生回答问题的时间比较多，后续班级要减少这个时间才行。

自己要提前记得在黑板上画图，后面的班级要加快进度。

3.2班：这节课上完了，而且效果还不错，时间控制的很好。美中不足的是，学生的记录忘记了。

3.3班：上完了，记录也完成了。