现今很多语文课都易存在着几点共性问题：学生缺乏真实思考，没有真正理解文本。
包括我自己今天上了古诗《雪梅》，这是一篇借物喻理的古诗，通过雪和梅的优点的对比，让学生明白事物各有所长，要从不同角度欣赏体会不同的美。我让学生通读完后，用之前学古诗的方法理解诗中一些难理解的字词，接着让学生谈谈对这首诗大致理解，理解完，就问道理，让学生做好笔记，对于古诗教学，我总告诉自己学生只要了解个大概就可以，其实学生的大概，就是我的所有了，因为对学生有“大概”的要求，于是在备课时，也告诉自己，了解个大概就可以，这就形成了古诗文教学的浅表，发现不了关键字词，提不出有价值的问题。
郝老师说，学生难以真正思考，根源是教师缺乏文本解读能力，提不出真正有价值、有意义的问题，因此在上课前只能捉襟见肘，照本宣科了。
语文教学的现状，越到高年级，就越滞留在学生发展的后面，教师教的都是学生能自学的知识，是许多学生感受语文课索然无味的主要原因之一，想起来暑期看《超级语文课》当中勾文君老师提出文本解读的重要性，她立志语文教学就是要教学生不知道的东西 。
刚巧手边也正在读魏智渊老师的《教师阅读地图》，第三章就讲道：合理专业知识结构，教师专业领域的知识结构其中包括50%的本体性知识，即所教学科专业知识，对语文教学而言，包括汉语知识、文本解读、学科实践及理论、文学作品。30%的专业知识，是从事教育职业人所必须具备的专业基础知识，包括教育学、教育管理、心理学等，20%的人类基本知识，可以构成专业阅读更广阔的背景。
本节魏老师用具体的案例解读了《游园不值》的知识结构，单解读这首诗就涉及的相关知识，至少包括汉语知识、古代文化知识、诗歌鉴赏知识以及诗歌积累，可见，要上好一堂课，需要多高专业能力和素养。
要给学生开辟一个全新的认知领域，需要教师对于文本有透彻的领悟，只有当教师真正领悟后，才知道如何把抽象的哲理与儿童生活融会贯通，让其领会。
因此，学生的发展高度取决于教师专业水平的高度，我们教师要警惕自己成为学生成长的“天花板”。
愿我们都能在教师专业能力和职业素养上取得更进一步的发展！
