课堂改变，学校就会改变。正因为如此，教育改革正是一场静悄悄的革命。据我了解，截至目前，佐藤学的《静悄悄的革命》在我国已印刷39次，这本书在我国的受欢迎程度窥见一斑。更不难发现，这本书对我们一线的教师来说也颇有启发。
作为一名基础教育阶段的管理工作者，再次沉浸式阅读这本书，掩卷沉思，接下来的工作该围绕什么样的思路进行？如何在原来工作的基础上，进一步丰富和完善学习共同体的建设？如何有效帮助教师学科素养和能力提升？如何让学生养成积极主动学习的习惯，如何爱上学校、爱上老师、爱上学习？……一连串的问题在脑海中回旋，未来对我而言充满了希冀和挑战。
一、让学生站在学校的正中央
我们在平时的工作中，一直也在倡导要凸显学生的主体地位，让学生站在课堂的正中央。可学生的主体地位该如何恰切的体现，也是我们一直很迷茫的问题。阅读了这本书后，我明白了学生的主体性并不是独立存在的。平时的工作中我们可能将自主学习过于理想化，只重视学生的主体性，教学不够深入和系统，所以导致我们的教学效果并不是很理想。
在未来的工作中，我要努力改变教师的观念，改变固有的课堂模式，协调好教师、学生、教材、学习环境之间的关系，真正让学生站立在课堂的正中央，站在学校的正中央，让学生与教师一起，共同创造优质学习环境，共同学习。
二、让教师在校本研修中享受成长的快乐
张祖庆老师在《这种“萝卜+萝卜=萝卜”的教研，问题出在哪里，该如何改进》一文中，直面当前校本教研存在的问题：当下大部分学校的教研活动，效率是极其低下的，基本上是“萝卜+萝卜=萝卜”的模式。
佐藤学认为：我们要努力构建“合作性同事”关系，让教师公开授课成为一种习惯，更要充实教研活动，让所有教师都能愉快的参加教研活动，让教师的专业成长成为一种职业自觉。反思我们的校本研修活动：听评课、集备、主题教研……在这些轰轰烈烈的热闹的教研活动中，教师被动参与，缺少热情，甚至还被认为是一种沉重负担。在这些活动中，部分教师得到了锻炼，但是不容忽视的是还有相当一部分教师并没有享受到校本研修让自己有效成长的快乐。
当然，我们的工作中，还存在着不会倾听这样的现象。教师不管是在研修活动，还是在会议中，只想听取他所想听到的，无意中屏蔽了很多有效的信息，研修活动的效果收效甚微。这种习惯更反映在课堂上，学生在课堂上的思维活动和表现力受到了很大的限制，从而影响了学习的效果。今后我们要在培养师生学会倾听的习惯，让倾听成为一种文化自觉。
三、让家长参与学习，构建良好的教育生态
在《静悄悄的革命》这本书中，作者特意提到了带领学生进行“蒲公英学习”的原田老师。在她的带领下，一棵偶然进入教室的蒲公英，不止激发了学生参与探究学习的热情，还吸引了很多的家长和孩子一起参与。在平时的工作中，我们也会让家长走进校园，走上讲台，但家长参与的方式还仅仅停留在形式的表面，并没有取得理想中的教育效果。
在今后的工作中，我们在原来工作的基础上，丰富家长参与的方式，努力构建家校合作学习共同体，让家长和教师之间、和学校彼此信赖，有效避免在学生成长遇到问题时教师和家长互相推诿的现象，从而从根本上改变学校和家长的关系。这种协同合作也促使形成了一个良好的教育生态环境。
佐藤学认为，学校是不可能因为一次演讲而改变。诚然，教师也不可能因为一次培训而改变，学生也不可能因为一次谈话而改变，有些错误也不可能因为一次修正而改变。但学校有可能会因为我们的改变而改变！接下来的教育教学工作中，让我们扎根中国大地，借鉴外国经验，结合学校实际，创造性开展工作，为培养孩子们全面发展不懈努力。
