开心的周一恰逢大寒，窗外虽未等来期待的雪花，教室里的复习课堂却在探索与沉淀中，漾起阵阵思维的涟漪。近期，我一直琢磨着如何在复习阶段实现减负提质增效，尝试通过多样的教学设计，调动学生自主学习的内生动力，让复习更聚焦、更高效。
这节课，我以10分钟限时小测开启，用6道脱式计算、3道解方程题，检验学生上周的计算能力掌握情况。批改结果却不容乐观，全班仅3人全对。梳理错因，大多集中在解方程结果未约分，以及乘法分配律与加法结合律混合运用时出错。深入分析后发现，学生对乘法分配律的基础模型掌握尚可，但面对复杂题型时，知识运用就变得模糊混乱，甚至遗忘基本运算规则。尽管单独辅导后学生当场表示理解，但“懂”与“会”之间仍有差距，后续还需通过针对性练习加以巩固。
小测之后，课堂聚焦三类核心问题的专项突破，每一类都紧扣学情，梳理方法，力求让学生做一道、通一类。
第一类是分数、除法、比与百分数的转化题组练习。首道题是看图表示阴影部分与整个图形的面积比，学生习惯用数格子的方法解题，我借机强化了阴影三角形面积的计算思路，并带领学生提炼出解题四步法：一数或算阴影面积，二数整体格子数量，三做除法化简，四完成各类数的转化。之所以执着于梳理解题程序，源于班级的学情现状——不少学生因前期知识断层，即便课堂上反复讲解、让学生上台分享，仍有一半孩子一知半解。唯有通过这种看似“笨拙”的方法，引导学生有序思考，才能帮他们搭建起知识的桥梁。随后的纯知识转化练习中，学生上台分享的“找最简、需对应、用规律”方法，也印证了归纳总结的力量。
第二类是区分分数“量”与“率”的易混问题。以两根8米长的绳子为例，第一根截去它的八分之七，第二根截去八分之七米，比较余下长度。学生的第一反应是“无法确定”，部分学生虽算出第一根剩下1米，却错误地与第二根截去的长度比较。巡视中发现问题后，我及时私下指导，并借助画图法，将绳子长度为1米、大于1米、小于1米三种情况进行对比讲解，帮助学生真正厘清分数作为“量”与“率”的本质区别。
第三类是分数乘除法应用题的辨析。课堂伊始，我先安排了两道找单位“1”、写数量关系的基础题，请作业中出错的安然上台讲解。果不其然，她最初误将“实际产量”当作单位“1”，但在书写数量关系式的过程中自我纠错。我趁机追问“如何确定单位‘1’”，她流利答道“看比较的标准”。这一现象引发我的思考：为何学生理论知识说得清，解题时却容易出错？这也让我更加坚定了“让出错的学生上台讲题”的复习策略。随后，冠男上台分享时，一边板书通用公式，一边梳理解题技巧——判断单位“1”是否已知，确定乘除运算，比标准量多则用“1+”。通过学生的错例分析、自主建构，远比教师重复讲解更有实效。
整节课讲练结合，学生完成3道强化题、8个现场练习题，专注的眼神里闪烁着求知的光芒。我愈发觉得，只要孩子们有想学、愿学的劲头，再多的付出也甘之如饴。
夜幕降临，小龙和小羽早早来找我讲题，她们的好学劲头，在班级里刮起了一股争先学习的风气。随后，仕杰、子墨也接踵而至，他们不仅主动撰写讲题思路，还完成了家庭作业的现场订正过关。看着这一群上进的孩子，满心都是欢喜。大寒时节的寒意，早已被这一室的好学氛围驱散。
