读书笔记（19）2026.4.20 谷雨
何为“教育叙事” 怎么写“教育叙事”
——读《教育写作--从教改实践走向成果表达》第二章
一、教育叙事的概念
教育叙事，顾名思义，叙述教育故事，通俗的讲就是以“讲故事”的形式把自己经历中对自己触动较大的故事梳理记录下来，以映射自己的教育思想、教育哲学，启发别人思考探究。
从内容方面，通常包含三种基本类型：教学叙事、生活叙事和自传叙事。
二、教育叙事的价值
加拿大学者马克思•范梅南提出，教师从事实践性研究最好的方法就是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。教育叙事，是教师成长和反思的一种方式。教师在“讲故事”的过程中，重新审视自己的教育行为、检视自己的教育观念、发现喝体悟教育教学的意义，进而改进自己的教育行为。对于教师而言，这种“草根式”的写作，是自我专业成长的重要途径。具体说来，体现在以下六点：
第一，教育叙事，可以帮助教师留存教育生活中精彩瞬间。
老师们肯定都有这样的体会，感觉某堂课上的非常成功，或者某堂课中某一个环节的处理收到了出乎意料的效果，或者某节课的实施过程与预设有较大的差距，或者班级管理中发生的某个事件等等……，这些或精彩或失落的瞬间，当时对自己触动非常大，感悟很多，但如果不及时记录下来，随着时间的推移，这种感悟会越来越模糊，当时的成功经验可能没有应用到后续的工作中，当时的失误可能重现。相反，如果能把这或精彩或遗憾的瞬间，以教育叙事的方式记录下来，就能有效指导自己后续的工作与生活。
第二，教育叙事，可以让叙事者俯瞰熟悉的风景
写教育叙事的目的，不仅仅是为了保存记忆中的往事，更重要的是为了在故事中重温教育经验，体悟教育过程，对教育生活做出意义的梳理与提炼，将原初的教育经验提升为知识性经验。
故事可能是旧事，但在写作过程中教师获得的启示应该是新的。是站在一个新的制高点上，俯瞰熟悉的教学实践，既要把真实的教育生活淋漓尽致地展现出来，又要解析现象背后所隐蔽的教育理论，从而使教育生活故事焕发出理性的光辉和智慧的魅力。
第三，教育叙事有助于展现“缄默的知识”
教师知识存在着结构化分层，如同一座冰山，显于水面的是认知性知识即理论性知识，它决定了教师“知道什么”，隐藏于水中的是实践性知识，它存在于教师的教育日常行为和教学情景中，决定的教师“如何做”。
教师讲故事的过程不仅记录了自己的经历和体验即“如何做事，何时何地做这些事情”，更表述了自己“”如何看待和诠释与教育行为相关的事件”，展现和剖析了自己的内心世界和教育观念，将原本隐藏在教育行为背后的“缄默的知识”表达了出来，因而可以更好地发现自我在认识、行为等方面的不足，发掘日常教育教学生活中的习惯性行为的深层意义。教育叙事因此成为促进教师增长知识提升实践的重要方式。
第四，超越日常的自我
教育叙事叙述的是教育生活中的故事，但每一次叙述都能促使教师沉静思考，质疑自己惯性的教学行为，倾听自己内心深处的声音，反思自身的教学实践，对自己的言行给出合理的解释，追问教育的终极意义。因此讲故事的过程是一个品位、体验、发现、评价及判断的过程，是教师对自身教育生活不断发现的过程，让教师不断地沉思，走出惯性，是教师在“接近自我”的同时“超越自我”，获得作为教师的价值意义。
第五，教育叙事有助于生长“扎根理论”
教育叙事既是一种推理模式，也是一种表达模式，人们可以通过叙事理解世界，也可以通过叙事讲述世界。教育叙事是一个探索实践——叙述记录——反思整理——追问提升的过程。在这个过程中，教师会产生基于自身教育生活、带有自身生命意义的教育理念、教育思考，从而不断丰富自己的教育经验，形成自己的“扎根理论”。
第六，教育叙事有助于创建开放的文化
教育叙事是人类表达交流的方式，讲故事的人在讲述中不断理清自己的思路，驻足反观自己的经历，听故事的人获取故事的启示意义，因此具有了教育意义，创建了一种叙事者与他人沟通交流的开放的文化，这是新时代教师学习交流方式变革的必然趋势。
三、教育叙事的写作方法
（一）选材：寻找熟悉中的“陌生”与“冲突”
1.讲述属于自己的故事
教师所叙之事通常是自己在日常教育教学工作中深有感触、难以忘却的“特殊”事件：可以记录自己一次成功的教育教学活动，可以叙述教学中的突发事件，可以讲述自己与学生交往中的一个故事，可以呈现自己在教育实践中的困惑与遗憾……通过在叙事过程中融入自己“在事情发展过程中不同阶段的感受、体验，特别是伴随着这种体验感受而带来的思考反思“”，引发读者的共鸣，只有讲述那些引发了自身深层思考和深刻感悟的故事，在写作的过程中才能用真挚的叙述和情感打动读者。
2.搜寻那些看视频的确对自己产生深层影响的故事
一篇好的教育叙事不仅是教师心路历程的真实反应，也是其他教师进行反思、对照、学习的镜子。因此要想让自己的故事吸引读者、打动读者、引发读者的反思，教师要学会寻找“熟悉”风景中的“陌生”，搜寻那些看似平淡无奇，却对自己产生的深层影响的故事，要在看似“无问题”的地方发现“问题”，要从不同的角度用不同的方法去发掘和选择题材，使自己讲述的故事具有“陌生化”的效果，从而让自己和读者都有新的发现。所以教师要关注某些看似“平常的实践”，运用教育的洞察力，创造性的对故事进行发现和解读，进而赋予“平淡”以“丰富”的内涵，给人带来启迪。
（二）挖掘：追问故事“背后的意义”
叙事只是一种表达形式，故事之中仍然“包裹”着思考。鲜活的故事，只不过是教育意义披在身上的漂亮外衣，叙事研究的价值不在于为讲故事讲故事，而在于背后的意义。
在写作过程中，教师不仅要把鲜活的故事讲述出来，还要对自己在事件中的教育行为进行解释，在叙述中融入思考、反思。也就是说，教师在教育叙事中，必须通过叙述的整体谋划、布局和表达，传递出自己对教育的思考和理解，映射出自己的教育观和教育哲学。作者寄予特定情境的独特感受和思考才是叙事的核心，教师要带着思考进行叙事，把教育理论巧妙地隐藏在叙事之中，潜移默化自然而然的表达出自己的观点，让读者领会故事背后的意义。
（三）叙述：在叙事中把自己“摆进去”
教育叙事要在故事中融入自己的思考和情感，把自己“摆进去”意味着有勇气和胆识敞开自我，直面自身存在的问题，不仅讲述自己的成功，还能将自己的失误和遗憾展现出来。把自己“摆进去”，意味着要对故事中的问题进行追问，在反省中重新构建自己对教育的理解。把自己“摆进去”，还意味着教师不是一个旁观者，也不是一个评论家，教师在写作中对教育问题有新的理解和发现，找寻新的行动和解决问题的策略。如此，教师叙事才能成为教师提升自我，改进实践的有效专业发展方式，照亮未来的教育生活。
（四）深描：让故事引人入胜
1.深度描写细节
在叙述时充分关注故事所发生的特定背景，对当时的情景进行细致的描述和分析，在描写事件的过程中，要特别注意哪些能引起读者共鸣、难以调控、意蕴深刻、值得反思的细节，尽量具体地把它们描述出来。
2.深度描写故事，揭示其中深藏的教育意义
“深度描写”并不意味着华丽辞藻的堆砌，叙事的深度，来自所描写的故事背后蕴涵的相关的教育理论或者教育道理。教育叙事并不直接讲述教育道理，但需要讲故事的人有自己“个人化的教育理论”，并把这些教育理论巧妙地隐藏在描写中。在叙述事件时，要尽可能的描写自己的心理状态和对细节的感悟、反思，做到夹叙夹议，使故事中蕴含的教育意义外显。
3.围绕主题描写和阐释，形散神不散
教育叙事是教师个人理论的一种表达。一篇完整的教学叙事，必须有一个主题。教师在讲故事的过程中，要围绕这个主题，设计、把握的主线，并对叙事的方式和内容有意识的进行选择。一个讲得好的故事，犹如一部交响乐，其结构、背景、人物和思想完美融合为一个天衣无缝的统一体。
总之要写好教育叙事，就要在平常的工作中，敏锐的捕捉让自己触动较大的瞬间：可以是课堂上发生的某件事情，可以是一个教学设计或者一个教学环节，或者是班级管理中发生的某一件事情等等……把他们随时记录下来，然后追问、思考背后隐藏的教育规律、教育原理，从而形成自己的教学主张、教育哲学，助力自己的专业成长。
