2022版《语文课程标准》中指出：“识字写字是阅读教学的基础，是第一学段的教学重点。也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”《语文课程标准》第一学段关于识字与写字的要求是：

1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

2.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

4.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

在统编教材中，低年级识字写字内容的编排有什么特点呢？编者为什么要这样编排呢？在《统编小学语文，可以这样教》一书中，韩老师提出了以下几个编排特点及这样编排的作用：

一、识字单元前置，拼音单元后置

统编一年级教材最大变化之一便是单元板块的调整，将多年来先编排的拼音单元放在了一个识字单元的后面。

这样的编排便于厘清拼音与识字关系，便于幼小衔接。

一年级的孩子打开课本，看到的就是横平竖直的方块字，这也就把汉字的学习放在了学习的首位，强调了低年级的学习任务是识字和写字，这是完全符合《课程标准》要求的。

另外，这样的编排还有助于幼小衔接，放缓了初入学儿童学习的难度，便于和儿童学前生活衔接。儿童从出生就置身于一个汉字的世界里，对于孩子来说，汉字要比汉语拼音熟悉的多，因此，统编教材在第一单元编排汉字，把汉语拼音编排在第二、三单元，无形中降低了初入学儿童学习的难度，更有利于幼小衔接。

二、多板块、全程编排识字内容

对于识字内容，统编教材采用多板块、全程编排的方式进行编排。有识字单元识字，拼音单元识字，语文园地识字，还有课文单元识字，由此可见，生字贯穿于统编教材的各版块，形成一种“无处不在”的识字环境。

需要注意的是，汉语拼音单元汉字的学习出现在儿歌部分。这样一方面复现了音节，巩固了拼音学习；另一方面又利用拼音学习了汉字，体现了拼音学习的价值。

而在语文园地中“识字加油站”承担着认识生字的任务，联系儿童生活，采用灵活多样的形式，把使用频率高但又不好在课文中呈现出来的字编排起来，从而丰富了识字载体，分担识字任务。

“字词句运用”在一年级重在巩固本单元所学汉字，提示汉字的重点和难点，促使孩子积累常用词语，加强字词的积累与运用训练，从而发展学生的思维。

“生活识字”是儿童识字的重要途径。“展示台”则为儿童搭建展示生活识字成果的平台。

这样的编排方式，让识字教学无处不在，从而放缓了识字的坡度，突出了“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”这一要求。

三、识字方式多样化，汉字规律得以凸显

为提高学生识字的主动性，激发学生学习汉字的兴趣，统编教材凸显了多样化的识字方式，一二年级共编排了字理识字、看图识字、传统蒙学识字、反义词识字、韵语识字、事物归类识字等多种识字方式。汉字是古代劳动人民根据生产生活的需要创造出来的，很多汉字的构形都有一定的道理和依据，统编教材力求突出汉字特点及规律。

统编教材注重突出汉字规律，引导学生依据汉字的结构和演变规律，从汉字音形义的关系入手识字，引导学生发现汉字规律，激发学生识字兴趣，充分感受汉字文化，促进思维发展。

四、增加了偏旁、笔画、笔顺规则等教学细则，写字教学更清晰

统编教材的识字不仅仅识字，还要跟随汉字学偏旁，偏旁的学习，让学生了解形旁表义的特点，充分利用汉字的构字规律，使识字过程成为促进学生思维发展的过程。

写字不仅是书写汉字，还要随着要求会写的字学习笔画，每个新笔画第一次出现，会在田字格的左上角呈现出来，要求会写的字，还呈现了全部笔顺。语文园地里安排有“书写提示”，提示书写的规则，这样就让写字教学更加清晰化和科学化。

五、编排特殊文本，注重识字能力培养

识字教学重在引导学生识字，但这并不是识字教学的唯一目的，比识字更重要的是培养儿童的识字能力。一般情况下，一年级课文是全文注音。但一年级上册和下册共安排了三篇非全文注音课文，仅难字注音。为什么这样呢？三篇连环画课文，鼓励学生借助图画猜读不认识的字，借以培养学生独立识字的能力，引导学生发现图画和汉字构字规律也是识字的重要依据。

二年级上册，安排了两篇全文不注音课文，让孩子在认识汉字的同时，重视学习过程，重视学习方法的引导，同时提升学生的思维品质。

教学中，还要充分利用语文园地中形声字形旁表义、声旁表音的规律，引导学生大胆猜读生字，培养学生自主识字的能力。

总之，统编教材低年级的识字内容，无论从编排顺序还是从呈现方式，无论从字种选择还是从单元的设定，都更趋向于合理性和科学性，注重学生自主识字能力的培养。