《教育的情调》随笔
在当当网书店的柱壁上看到雪小禅的一句话：“把美意与深情赠给光阴，愿与岁月深深爱。”喜欢这充满诗意唯美的句子。春日的夜晚，点一盏灯，在春风与花香中开始我的阅读。
这学期开始阅读《教育的情调》这本书，作者是教育现象学重要开创者、著名教育学者，加拿大的马克斯·范梅南和教育现象学知名专家、澳门城市大学教务长兼教育学院院长李树英。因为之前在读书群里看到有几位老师已经读过，喜欢这本书给人以丰富的教育学智慧启迪，能带来美好亲切的阅读体验，并且是短小精炼的表达方式，留给读者充分的思考空间。
——国家教育咨询委员会委员顾明远说：“教育情调的核心在爱，把爱献给每个孩子，在教育活动中就有了美好的情调。教育情调的表现在情，在教书育人的细微处见真情。”
——教育部长江学者特聘教授李政涛说：“如何带着敏感、机智和爱进入孩子的世界，敞开孩子生命发展的无限可能，进而针对不同的个体实施不同的教育行动，形成一种对独特性的独特关注，关注孩子的独特性，情境的独特性，个人生活的独特性。它蕴含了一种教育学角度和教育学式的看：保存、保全、尊重和保护每个孩子的独特体验，每个人都会被看到、体贴和聆听。”
——新教育研究院院长、特级教师李镇西说：“只有站在教育人性的高度看教育智慧，我们才能获得真正的大智慧，拥有这样的大智慧，我们的教育才会有真正的情调。”
——清华大学附属小学校长、特级教师窦桂梅说：“这是一本爸爸妈妈、校长老师们都应该读的书，一个个真实的儿童故事，如此似曾相识。生长不同于成长。当教育者以敏锐的触觉，在关键事件、关键细节中，倾听、观察，用同理心感受儿童，小步子跟进，让教育学的过程始终是生命在场的，用积极心理学去关照儿童的私密空间，其过程与效果就会变成教育的情调。”
——首都师范大学初等教育学院院长教授刘慧说“教育之爱不是教师的一厢情愿，它必须能满足儿童生命成长的需要。这本书是爱与情调，温暖着、唤醒着读者的心。”
北京师范大学教育学部教授、博士生导师、北京师范大学公民与道德教育研究中心主任檀传宝为此书写序，题目是《教育爱的真解与实现》。他用自己的阅读体验归纳了三点：
1.教育与教育爱不可有须臾的分离。他提出“教育爱”这一概念，教育爱意味着教育者对于学生道德与人道方面的责任，以及合乎每一个儿童个体发展实际的教育性陪伴。
2.教育的敏感性和机智无比重要。教育的敏感性和机智是教育管理人员进入孩子的体验世界的能力，确保对于孩子的教育爱之有效实现以及教育独特性的不二法门——教育是一种与人相处的学问，一种成年人与孩子相处的学问。
3.好的教育一定离不开教育学反思。教育工作者必须保持对教育行为的经常性反思，以确保对特定教育情景的敏感性以及对特定个体所做的教育安排的适切性。
我查了词典，“情调”是人们情感体验的一种方式，指人情感活动表现出来的基本倾向。它是作为一种情绪色彩和心理过程的一种特殊性质的色调而表现出来的情感。也指某种思想感情的格调或特定场合的情绪体验。“情调”指品味方面，具有浪漫的色彩。那么，此书作者以“教育的情调”来命名，我想是作者有着丰富的情感体验，对教育带有细腻与独特的情感来写的，这更加激发了我对阅读此书的兴趣与盼望......
