学校阅读的“活动化”困境，所谓“活动化”，是指阅读工作多以零散、短暂、附加式的项目形态存在，犹如节日焰火，绚烂却短暂。其背后是多重迷失：1. 认知的迷失不少管理者仍将阅读视作提升语文成绩的“利器”，或丰富校园生活的“佐料”，而非塑造学生思维、精神与人格的核心路径。这导致阅读难以与学校整体育人目标深度融合。2. 组织的迷失阅读工作常被简单归口，或由语文组“附带”承担，或由德育处作为“一项活动”管理。缺乏校级层面的统筹，力量分散，无法形成合力。3. 内容的迷失读书节、作家讲座、打卡评比……活动看似丰富，却常是“一阵风”，缺乏序列性与逻辑性，与日常教学“两张皮”。
在小说阅读器中沉浸阅读
当每一所学校都能找到属于自己的阅读育人密码，书香校园才能真正成为滋养生命、启迪智慧的沃土。
作者 |李兆端图片丨Merve Cevik
随着国家《全民阅读促进条例》的落地和《全国青少年学生读书行动》的深入实施，特别是《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》与《普通高中语文课程标准（2017年版2025年修订）》对学生阅读素养的明确界定与路径细化，校园阅读正被赋予前所未有的战略意义。它不再是可有可无的点缀，而是关乎学生核心素养与终身发展的核心育人工程。然而，在这一宏大政策叙事之下，基层实践仍面临一个突出困境：大量学校的阅读工作，仍深陷“活动化”的窠臼。
学校阅读的“活动化”困境
所谓“活动化”，是指阅读工作多以零散、短暂、附加式的项目形态存在，犹如节日焰火，绚烂却短暂。其背后是多重迷失：
1. 认知的迷失不少管理者仍将阅读视作提升语文成绩的“利器”，或丰富校园生活的“佐料”，而非塑造学生思维、精神与人格的核心路径。这导致阅读难以与学校整体育人目标深度融合。
2. 组织的迷失阅读工作常被简单归口，或由语文组“附带”承担，或由德育处作为“一项活动”管理。缺乏校级层面的统筹，力量分散，无法形成合力。
3. 内容的迷失读书节、作家讲座、打卡评比……活动看似丰富，却常是“一阵风”，缺乏序列性与逻辑性，与日常教学“两张皮”。
4. 评价的迷失评价多停留在“读了几本书”“写了多少笔记”的量化层面，对于学生批判性思维、审美品味等深层次素养的发展，缺乏有效的观测与衡量工具。
5. 生态的迷失阅读被局限在校园围墙之内，未能有效联动家庭与社会资源，形成滋养学生成长的“大阅读场”。这些迷失，使得阅读的育人功能大打折扣。当“国标”与“课标”的双重驱动遭遇“活动化”的现实惯性，一个核心挑战便摆在了每一位校长面前：如何超越“活动思维”，构建一个系统化、课程化、常态化的校本阅读育人体系？
