如果说医生救死扶伤，拯救人们的身体，那么教师就是施加影响，唤醒人的心灵。因材施教这一理念最早源自孔子，主要是指根据学生的特点，实施不同的教学策略。在《因材施教：个性化教学的灵感与艺术》这本书中，作者罗伯特·阿多特根据自己的教学实践，不断地总结、探索，最终形成了自己独特的教学理念和方法。
在书中，他通过生动的案例和深入的分析，展示了如何在教学中关注学生的个体差异，如何根据学生的实际情况制定个性化的教学计划，以及如何利用有针对性的教学策略来支持学生的个性化学习。通过阅读这本书，不仅让我们对因材施教的理念有了深入的理解，同时也明白因材施教不仅仅是一句口号，更应该是一项具体的行动。
每个学生都是独一无二的，他们有自己的兴趣爱好、学习方法，我们必须根据学生的个体差异选择有效的教学策略。书中提到了正视学习者过去的经历，适当运用沉默和赞美，创造适宜的学习空间，把书放到一边而直接开始人对人的教学，做好“能做的事”和避免“不能做的事”，解决影响学习的情绪问题，少说话，多用有用和有趣的其它教学方法进行交流等具体具体方法，为我们一线老师提供了依据和参考。
尤其是书中提到的5S系统，更是将无形变为有形：教师、家长就像农夫一样，要准备好土壤，与儿童建立安全、信任、被接受的伙伴关系。在学生头脑中植入正确的想法，让他们成为一粒健康的种子。采取从幼苗开始繁殖的成长型思维，用支持（微笑、点头、眨眼）浇灌孩子，让他们吸收充足的营养。还要像太阳一样火热、明亮、永恒，把能量打开，点燃孩子的求知欲，激发他们提升自己的强烈愿望，激发他们的学习热情。最后坐好，享受，听其自然，任由奇迹发生。
这段话更是将教育变得鲜活具体，土壤就好比我们的教育环境，种子就是学生自己的成长，浇灌就是老师的辛勤培育，阳光来自孩子的内驱力，剩下的就是收获。这让我想到了之前带过的勤学班，当时我接手这个班级时，班级一盘散沙，学习积极性不高，我也经常抱怨孩子上课小动作多，听课不专注。后来我进行了深入的反思，准备用阅读点亮孩子的学习热情。
我开始在班级里建立图书角、开展班级共读、亲子共读等活动。孩子们的阅读热情慢慢地被点燃了。每天我们还利用课前3-5分钟开展好书分享活动，教室成为孩子们阅读的乐园，随时随处随地，都能看到孩子们捧着书认真地读。渐渐地孩子们变得安静了，打闹的少了，纪律好了很多，课堂上孩子们也变得更加专注。一个学期结束后，这个班级的孩子无论是成绩还是精神风貌都取得了很大的进步。同事说：你们班孩子，没有老师，个个捧着书读得津津有味。家长也发现了孩子的变化：以前回到家无所事事，现在成了“书迷”，吃饭、睡觉都催好几遍，看书看得都废寝忘食了。
现在回过头来想一想，其实对这个班的孩子，我也就是用书浇灌孩子的成长。当发现孩子不爱读书、捣乱时，我首先是接纳孩子，并且把书和有趣联系在一起，为孩子们推荐他们感兴趣的读物，激发他们的阅读兴趣。其次，就是打造阅读的环境，为孩子们提供阅读的时间和空间，在他们内心深处埋下阅读的种子，再通过师生共读、亲子共读、同伴分享等，不断地激发孩子内驱力，让他们养成阅读的习惯，最终静待花开，每个孩子在这个过程中都获得了成长。学习者必须是操作者，当孩子们捧起书读，他们就已经开始将阅读潜移默化为自己的行为。
作为教师，我们每天面对不同的学生，更需要采用个性化的教学策略，提高教学的效率。包括了解学生的背景、兴趣和学习需求，让我们的教学目标更加精准。在班级里，我们要尽量为学生创造一个安全、信任、被接纳的学习环境，让学生能够自由表达和思考。同时，选择多样性的教学策略，鼓励学生进行自主学习，鼓励学生之间进行合作交流，共同进步。
