这学期时间短，任务重，大量需要完成的作业堆积起来，免不了布置的作业就多。在面对大量的作业的时候，学生哪有心思去用心的写，很多都是为了完成任务，把答案写了上去，学会了没有？弄懂了没有？先不关心，先完成任务再说。这种做法就导致了学生在机械的完任务，根本没有起到作业应达到的效果。

这两天班级进行了一个期末测试，批改完以后，我最大的感受就是每天布置那么多的作业，还不如不布置。

很多学生在做题的时候不审题或审题不清，没有进行深入的思考，答题不严谨，词不达意，语句不通，很多常用字不会写，标点符号运用不正确。

追根溯源学生出现错误，主要是三方面的原因，未完全理解引起的错误，推理缺陷引起的错误和错误概念引起的错误。

我现在拿了我们班分数最低的一名学生的试卷来做一下分析，看看到底是什么原因引起的错误，并设计出合适的改错方法。

第1题看拼音写词语“拔地、荒地、旅行、满载”中的易错字出错，这应该属于未完全记清楚字形引起的错误，应该属于错误概念吧，如何进行推动来改错呢？通过提问和对话的教学方式来区别正确字型和错误字形之间的差距，帮助学生获得准确的信息。

第2题是查字典的题。题目中给了查字典的顺序，只不过是顺序打乱了让学生按正确的顺序进行排序来学习查字典的方法，理一理查字典的思路。这道题出错率还挺高的，我觉得有两个方面的原因引起的错误，一个是未完全理解引起的错误，还有一个就是缺陷引起的错误。这道题改错的时候，还是用用体温和对话的方式来进行教学，先让学生回顾一下部首查字典的顺序，然后再让学生学会抓关键词，尤其是表示顺序的词，比如“先，然后、最后”这样的字眼学会快速正确排序。

第三题是选择题，选择题除了正确答案以外，剩下的都是干扰项。这道选择题一共有六道题，分别从字音字形字义，词语理解运用这几个方面来考察学生对知识的掌握情况？学生出错最多的是“志同道合”中“道”的解释这道题，这是未完全理解引起的错误，还是采用提问和对话的教学方式来推动教学吧。

第4题是填空题，把成语补充完整。学生出错的原因还是字形书写不正确引起的错误。改错方法同第1题。

第5题是按要求写句子，这道题学生都会做，但是出错率却很高，错误原因就是做题不够严谨，需要在规范答题这方面进行训练。

第六题是古诗积累。学生会背古诗，但是古诗句默写字形出错。在古诗默写这一块，还是要不断的强调易错字，然后进行多次的训练，减少出错率。

第七题是走进童话，选择了课外读物《安徒生童话》和《格林童话》这两本书中的内容来考察学生课外阅读情况，学生出错有两个原因：一个是安徒生的“徒”不会写，还有一个原因是未完全理解题意引起的错误。改错的方法还是引导学生学会审题，学会抓关键字眼理解题意，正确答题。

第8题是课内阅读。出错最高的一道题是题目要圈出表示声音的词，并再写三个。这道题出错原因有二，一是审题不清，没有按照题目要求来做答题，二是圈的不完整，不会写出表示声音的词。这道题我觉得需要重新教学，让学生回顾一下自己知道的表示声音的词语，并说一说，写一写，借此理解什么样的词才是表示声音的词。

第9题是课外阅读。大多数的学生出错都是未完全理解引起的错误，针对这种情况就需要采用提问和对话这样的方式来促进教学，甚至进行个别交流，帮助学生改正自己的错误。最重要的一点就是学生在回答问题的时候，教师不要做出正确或错误的判断，而是提供机会让学生解释答案背后的道理。

第十题是口语交际。学生还是能写上一两句的，但是写的都不够完整。这是一个特定的任务，就需要制定特定任务评价量规来进行诊断性教学。

这是一道5分的题，我就设计5个方面的内容来进行评价得分：

1.有礼貌的向别人请教。

2.说清楚自己需要解决的问题。

3.语句通顺，标点正确。

4.在别人方便的时候请教。

5.不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢。

第十一题是习作。

要求大胆想象，编写童话故事。可以加上语言、动作、心理、神态方面的描写，字数不少于300字。

习作提示：他会去哪里？遇到了谁？他们之间发生的故事是什么？

根据习作要求，可以制定表现评价任务和评价量规的教学方式推动学生的写作。

比如：

1.故事想象大胆神奇，能吸引人。

2.写清楚了主人公在哪里遇到了谁？发生了什么事？

3.文章中用到了语言、动作、神态、心理等方面的描写。

4.次数不少于300。

5.结构清晰，语句通顺，标点符号使用正确，书写工整。

通过做这样的试卷分析，能够得出来学生失分的主要原因有以下几点：

1.字形字音记忆不准确

比如看拼音写词语、填空，古诗默写等内容的考察。

2.推理缺陷引起的错误

比如查字典和选择题，不能根据文中提供的信息推断出正确的答案。

3.未完全理解引起的错误

比如课内外阅读，口语交际和习作，出错率高表面看是审题不清，其实还是未完全理解题意引起的错误。

4.错误概念引起的错误

比如写表示声音的词语。

5.做题不够严谨，语句不通顺，不是少写一个字，就是少加一个标点。我觉得这最重要根源就是写完以后没有进行检查修改。

在今后的教学中如何改进呢？在闫付庆老师写的一篇文章中提供了最佳的解决方法。

以下内容摘自闫老师的文章《教学评一体化，如何补差》：

我们老师都有这样的经历：有的学生在第一次教学中就非常好地掌握了所学的知识，在学习过程中表现出良好的状态，对学习充满热情，对自己充满信心，学习越来越轻松。也有个别学生对某些知识掌握得不够好，在作业中出现错误。老师发现并指出之后，学生因为这次错误的经历留下了刻骨铭心的记忆，错误转化成了学习的契机，决不在同一个地方被同一块石头绊倒两次，以后再也不会犯同样的错误。

但不是所有的教学都这么诗意。更多的时候，发现了学生的问题之后，我们通过个别辅导或者重新教学的方式试图帮助学生改正错误，我们不得不面对的现实是，似乎我们所有的付出都是无效的，不管我们多么努力，对学生改正错误似乎毫无帮助。

这样的例子不胜枚举。就拿一年级学生写生字来说，有的学生在写“口”这个字的时候，没有掌握正确的笔顺规则，不是分成三笔来写，最后一笔从左往右写横，而是在写第二笔横折的时候顺势拐了回去，把第三笔省去了。而学生张冠李戴写错生字，多笔画、少笔画或者写错偏旁部首的更不鲜见。老师发现之后，及时指正，告诉学生正确的写法，学生貌似也听懂了，记住了。老师及时辅以大量的重复练习予以巩固学习成果，学生也都写对了，似乎掌握了。但是，过不了几天，老师再次检查的时候，就会发现，学生在同一个地方又错了。甚至有的学生直到中学之后还是没有改正这些错误写法或错别字，大概率要伴随终身了。

这只是一个非常简单的例子。在推理方面更是如此，学生一旦犯错，不管怎么训练，学生当时似乎懂了，但是再遇到类似的题目，在相同的知识点上还是犯错。而且错误的问题惊人地相似，似乎就是原封不动地重复。

更让我们痛苦影响了我们的职业体验甚至让我们怀疑人生意义的是，班里有那么几个孩子，每天也装模做样地坐在教室里，却灵魂出窍心不在焉，对于我们上课所讲的内容毫无反应，像一块块木雕一样。他们对自己作业上的错误熟视无睹，甚至连作业都懒得去做，需要老师不断地催促；他们对老师的建议、指导和提醒置若罔闻、无动于衷。他们对学习完全失去了兴趣，对自己的期望值不断降低，不愿意冒险去尝试和努力。难的学不会，简单的也不愿意学习。他们已经认定了自己不是那块学习的料，彻底放弃了学习，熬到规定的时间就可以离开学校。

究其原因，是因为过去努力的无效，学习上的错误没有得到及时的解决，导致了接下来的学习失败，这种挫败感逐渐积累，让他们陷入了连败的轨道，产生了自卑、气馁心理。习得性无助，削弱了他们学习的动机。鲜有成功的经历，让他们认识到自己什么也学不会，逐渐对学习失去了信心，放弃了学习，开始破罐破摔，摆出一副朽木不可雕的熊样，所以，干脆什么也不去学习，最后在学习的道路上裹足不前了。

一旦学生第一次学错了，就很难改变。我们要重视学生的第一次学习，争取学生第一次学对学会。但并不意味着学生错了，我们就无可救药，我们只能放任不管。

学生能够第一遍就掌握了知识固然好，如果没有掌握也不可怕。只要我们老师重视学生开始学习的错误，及时正确引导，进行适当干预，阻止他们陷入连败轨道，帮助他们进入成功轨道，学生也有机会得到提高。

那么，我们该做些什么呢？

遇到学生在学业上的错误，老师恨铁不成钢，失望无奈之下气急败坏地批评，不仅于事无补，只能让学生产生畏惧心理。从此仇恨学习，甚至连带着讨厌学校和老师。

我们不能在语言、情绪或眼神、态度上流露出丝毫失望的神情，相反要对每个学生有乐观的期待，相信每个学生都能学好，并用这种积极乐观的情绪去影响学生。欣然接纳学生的错误，坦然接受学生的问题，并努力把错误转化为学习的契机，开始新的学习。老师的态度和信念会在相当大的程度上影响学生对自己的认识。

我们首先要对学生的困难和错误进行诊断性评价，分析问题原因，找到错误的根源，确定到底是未完全理解、推理缺陷还是概念错误。

诊断是干预的前提。认准病灶，才能对症下药。根据学生的问题种类设计聚焦性教学和针对性练习，帮助学生解决问题。

我们老师要有足够的耐心，和学生一起面对学习中遇到的问题。根据问题原因予以辅导，帮助学生学会正确知识。重要的是我们要合理安排练习的时间，不是一次性进行大量练习，而是要分散练习，少练习、勤练习，不要试图一次性从根本上彻底解决问题。做好打持久战的准备，充分利用遗忘曲线，让学生慢慢地改变。打破固有认识，改变思维定势。让学生逐渐用新的正确的知识去代替旧的错误的知识。

事实证明，试图毕其功于一役的针对某个知识点的一次性大量练习是无效的。盲目性的简单重复练习，除了给人以努力学习的假象，让学生从内心里更加厌倦学习，对改善学生的学习没有任何促进作用。这也是我们在实践中让学生做了很多针对性练习却无效的原因所在。

把练习分散在日常的教学中，细水长流，假以时日，效果就会显现。就好像“口”的笔顺写法，老师要每天设计练习，并通过反复提醒进行强化，时间长了就能记住。不用担心时间的问题，其实每次练习只是几秒钟的时间，只是需要我们进行整合。

老师要引导学生有意练习。在组织学生练习的时候，要告诉学生练习的目标是什么，让学生针对目标去练习，而不是简单地把任务布置给学生，让学生完成。我们给学生布置的练习任务要有适度挑战的难度。太难了学生望而却步，太容易了学生不屑一顾，这都得不到帮助学生学习的功效。

要小步慢走。给学生设计的练习要在最近发展区的范围内，超越学生原有的水平，又不至于给学生造成打击，让学生通过挑战去取得成功，并把这种微小的成功的愉悦体验积累，从而获得自我效能感，树立自信心，对未来充满希望，产生继续奋斗的巨大能量。创造更多的机会让学生去尝试，正确看待尝试中的失败和错误，给学生提供成功和干预反馈，让学生认识到自己的成长和进步，并且归功于自己的努力付出，认识到练习对于成功的重要性，从而认识到错误并不恐怖，相反可以促使自己在学习上不断积累进步。

小步，缓坡，常常做，这是我们战胜问题的秘诀。