一、关于“教学评”一体化设计的理解
过程性评价融入课堂教学的不同环节，思考评价方式、评价工具。起到反思、优化、改进、调整、完善的作用
1、一致性：课堂教学目标、教师教学活动、学生学习活动、教学评估的一致性关系
2、一体：教和学的关系，教的过程就是学的过程，二者是不分彼此的。
3、评和教、学的关系，教、学的过程就是评估的过程，教、学始终伴随评估。
二、通过设计实现“教学评”一体化
举例：人教版三下第一单元、四单元整合，整合推动了更大的概念性理解的产生
整合依据：两个单元都指向大自然。都表达了对大自然的赞美，相同主题、情感态度价值观
1、形成大观念：动人的写作来自对生活中动植物的观察、了解与想象，是真实与真诚的情感的流露。
语文要素：观察、了解、想象、情感
人文主题：对大自然的热爱
语文学科大概念：情感真实是写作成功的核心要素
第四单元科学，思辨性阅读与表达，指向思维发展与提升，第一单元文学，指向审美鉴赏与创造
2、大任务承载大观念
1、大任务——自然笔记(用五感去观察、发现、探索大自然，用文字、图画等方式记录大自然，从而了解大自然，悟得与大自然的相处之道，表达对大自然的热爱之情，激发人类对大自然的保护愿望)
大任务与大观念符合。少年先锋报社，项目负责人宣讲自然笔记大赛，参加下一次比赛成为学习任务。
2、大任务设计好，评估标准设计好后，学生知道了目的地：完成自然笔记。接着设计子任务
3、子任务：观察了解动植物。真实生动表达情感。
（1）探究4单元，向科学家学习，完成自然笔记的科学观察记录。（观察是基础）
（2）探究1单元，向文学家学习，让笔记有画面感，有想象力和情感。（五感、想象）
小结：由此可见，概念目标、学习能力目标、学习活动、学习评估均体现教学评一体化
三、通过实施、落实教学评一体化
逆向设计，教学中推进评估标准的完善
收集学生理解的证据，调整预设的教学计划与学习方式，评估——帮助学生成长的工具
过程：发布时，出示自然笔记样本给学生。甜甜圈？互评自然笔记。学生拟定评估标准（第一次）
任务——样本——评——学——反思——评（目的：接下来的教学？驱动的方式？优化的方式？）
教学双方根据学的证据，调整优化下一步；分析学习信息，验证学习成果，调整改善教学设计，促进学生发展。
注意：1、教学评一体化学习，非常重视任务单的设计，它们就是过程性评估的载体、直观证据，也时时推动学生的反思。学成为调整教学的依据，标志着学生中心的建立
2、教学评一体化的学习，非常重视可视化教学策略，即确保人人动手，人人动口，尽量避免人人举手，少数人的声音被听到的传统课堂模式，实现对每一个孩子的学情跟踪。
四、有利于学生成长为清醒的、能自我调控的终身学习者
提高学生参与度，建立师生平等关系
形成学科核心素养的关键能力、必备品格、价值观念
