一年前的10月9日，晚上8点，家长打电话过来，咨询：如何才能提升孩子学数学的思维思考能力？
她说，孩子目前成绩还可以，平时平均能上85+，偶尔能上90，但90不稳定，我们平时忙，作业辅导不了多少，我看她学数学思维方面有点不灵光，老师，你说怎样能够提升她的一个思维能力啊？
我“......”
她说：以前我也跟她报过一个所谓的训练思维能力的课程，但是学了感觉没什么用......
和家长有了简短地交流之后，我当时就拒绝了。一个是因为孩子85，跟着我学习，就算能稳定考得90，甚至95，也不过就是体现在成绩方面，进步了10分。这10分，孩子自己多用点心，细心点，可能也上去了，所以不是很有必要一定要学个什么课程。另一个方面，是我深知自身能力不足够。
表面上，家长的需求是提分，想将成绩稳定在90+。深入分析，则是家长对未来产生忧虑，她担忧随着年级升高，孩子在数学科目的优势不能持续领先。而本质上，家长真正的需求，是想培养孩子的思维能力、独立思考能力，培养孩子认知世界、分析世界，认知自我，分析自我的思维能力。
我深切明白，这种独立思考的思维能力，才是家长自身都未察觉到的真正需求，以当时的我而言，完全不具备相关能力。不过现在，我确实有了新的思考和想法。
这一年，我经常想起那个家长的发问：老师，如何才能提升孩子学数学的思维思考能力？传统的路线，建议孩子学奥数，奥数学习确实能够很好地训练人的数理逻辑思维能力。但是，所谓的“培养思维能力，培养思维”，其中的“思维”和“能力”究竟指什么？或者说什么因素，对于“思维”和“能力”才是最重要的？如此一想，瞬间醒悟，自己原本的思考方向完全错误。
富兰克林.罗斯福说，“The only thing we have to fear is fear itself.”，让我们恐惧的正是恐惧本身。因此我们要直面问题本身，差什么补什么，缺什么练什么，因此“思维、能力”不足够，就需要大量的刻意训练，无论怎样练习，针对“思维”和“能力”模块刻意训练即可。
缺什么练什么，无疑是非常精准的思路，但是为了什么呢？对于孩子的意义在哪里？
如果孩子数学不好，那无疑需要在数学科目花费更多的时间和精力，可于孩子而言，她们并不情愿，为什么？我接触过大量类似的案例，家长统一反馈，“孩子数学不好，一般回家都是最后才写数学作业，倒是喜欢英语，一回家就写英语。”
为什么？很简单，她们不喜欢数学。无论因为什么原因，造成的结果就是，孩子不喜欢数学、不喜欢思考，甚至不喜欢学习等等。
所以，培养思维能力，与其“缺什么练什么”，不如关注如何让孩子爱上思考，如何激发孩子的求知欲，更进一步，让孩子体会到思考本身带来的快乐感，体会到思考、求知欲，就等于快乐！热爱不一定等于快乐，但热爱一定产生快乐。
砥砺奋进，源于热爱的力量，它让孩子们从中获得快乐。那么，接着思考，不喜欢呢？不喜欢数学的孩子怎么办？如果唯有热爱，可抵岁月漫长，那么不热爱数学，不热爱学习的孩子，就学不好数学了吗？显然不是，因为在热爱之上，还有一个更重要的考量因素，即：动机。
人的可贵之处，在于寻找到自己热爱的事物；人的厉害之处，则在于将不喜欢的事物仍旧做到最好。这其中的关键，在于人的动机。
不妨想一想，伟大的前辈们共产党人，是因为喜欢，搞革命吗？是因为快乐，搞革命吗？肯定不是，共产党人是一群极富信念的群体，为了改变自身悲惨的命运，为了拯救千千万国人同胞，拯救受压迫受剥削的国家和无产阶级，举起革命的大旗，用鲜血和生命熔铸同一个信念：人民当家作主！
显然，动机是比热爱更重要的因素，如果路过一个流浪汉，你给孩子说“看，以后不好好学习，就像他那样捡渣渣”，或者说“好好学习，提升自己的能力，你以后去改变这样的现状，改变她们的命运。”这两句话，显示出家长不同的思想境界，更赋予了孩子不同的动机水平。
所以，如何培养孩子的“思维能力”，我的答案是：动机＞乐趣＞热爱＞刻意训练
具体，我会怎么做呢？
我会上线自己的“思辨力”课程，针对小学阶段孩子，进行思维训练，进行思辨能力、独立思考能力训练。
一、课程的训练目的，依据“动机＞乐趣＞热爱＞刻意训练”进行设计；
二、课程的主体框架，以马克思主义哲学原理为逻辑主体，以物理学、数学中的各种趣味思维游戏和实验作为教学素材和实例（如数学中的芝诺悖论，量子力学中的概率波），以阅读、研究、讨论、争辩等读书会的形式，开展最前沿的思维实验，以此进行思辨力训练。为此我会作的准备有：
1、阅读100+的相关书目；
2、参与各类线上线下的读书会活动，提升自己的领读经验；
3、学习家庭教育、儿童教育和心理学相关知识；
4、研读马克思主义哲学原理和量子力学的相关理论；
5、开设自媒体账号，记录并分享我的点滴想法和课程进度；
6、邀请高校哲学教授，帮助我梳理并完善整个课程的逻辑框架体系，并制作课件；
......
天高海阔，白驹过隙；无常轮回，人生难得。敬请期待！
