对于以形象思维为主的一年级学生，直接讲解运算顺序是枯燥且低效的。我准备了“小乘客”卡片和“公交车”图板，让学生亲自动手摆一摆、演一演。例如，模拟“车上有2人，先上来3人，再上来2人”的过程，学生在操作中自然而然地经历了“先算2+3=5，再算5+2=7”的连加过程。这种“做数学”的方式，将抽象的算理直观化，帮助学生深刻理解了运算的顺序和意义。
我鼓励学生用完整的语言描述“乘车”的过程。例如：“原来有4人，到站后下车1人，又上车2人，现在车上有多少人？”学生需要先说清事情的发生顺序，再列式计算。这个“说数学”的过程，不仅锻炼了语言表达能力，更关键的是帮助学生理清了数量关系，明确了每一步计算的实际意义，为后续解决更复杂的应用题打下了基础。
本节课是知识的综合运用，对学生的理解能力、专注力和思维连贯性提出了更高要求。理解能力强的学生能迅速掌握并灵活运用，而部分基础薄弱或注意力易分散的学生则开始感到吃力，尤其是在处理需要多步思考的加减混合问题时，容易出现顺序混淆或顾此失彼的情况。
