第一套大纲是指“学生必须熟记和保持在记忆里的材料。”第二套大纲是指课外阅读和其他资料来源。那么两套大纲之间有什么关系呢？正如苏老师所说：只知道背书的人，可能记住了很多东西，但如果让他从记忆中找出最基本的原理，他的头脑中却是一片混乱，这个人在基础的智力作业面前一筹莫展。他不会为识记选择最必需的东西，他也就不会思考。如果说第一套大纲是精确认识，那么第二套大纲就是浪漫认识。第二套大纲是学生理解和掌握第一套大纲的基础。

下午第二节去听三年级的科学课，钟老师上的内容是“食物在人体内的旅行”。这个题目很有意思，一开始，班里排成了小组合作的模式，一个个小脑袋挤在一起，露出调皮的神色。每个小组的中间都放了四杯米饭，还有一只汤匙。这是要干什么？老师是要请学生吃饭吗？正当老师们感觉惊讶的同时，钟老师拉开了教学的序幕。原来教学的第一个环节是“米饭的味道”。钟老师叫各小组用汤匙勺米饭吃，慢慢地咀嚼。钟老师的声音刚落下，班里瞬间热闹起来了，大家都拿着小汤匙，从一次性杯子里勺米饭往嘴里送，白花花的米饭还散发着一股香味，孩子们细细地咀嚼着，脸上都露出幸福的笑容。

咀嚼了有一分钟时间吧！钟老师问大家：“咀嚼过后，嘴里有什么感觉？”各组代表纷纷发言，有的说没味道，有的说有一股甜味，有的说我吞得太快了，还没品出味来呢？各种答案惹得大家哈哈大笑。小东同学说：“我咀嚼过后，嘴里有一丝丝的甜味。钟老师追问道：“为什么会产生甜味呢？”小东同学看来知识面挺广：因为饭里面是淀粉，淀粉遇到唾液就会分解成葡萄糖出来，而葡萄糖是甜的。“小东的回答赢得了阵阵掌声。

然后钟老师问同学们，刚才食物是从哪里开始，到哪里结束的？食物在人体内是怎样旅行的呢？这个问题激发了大家探究的兴趣。各小组纷纷讨论，有的摸着自己的肚子，有的在摸自己的食道。大家都拿着自己现成的道具在体验，班里真是成了相面市场了。钟老师叫学生来说一说，食物是怎样进去人体的顺序。一个女同学站起来了，她说得头头是道，连每个器官是什么作用都说得清清楚楚。这可惊到我们几个听课的老师了，这孩子怎么这么厉害？是什么让她的课外知识那么丰富？

下课后，我专门找到这位女同学，跟她作了一个简短的聊天。我问她怎么懂得那么多，她笑了笑说：”我平时喜欢看一些百科全书，大自然的一切，我都很感兴趣。我妈妈是做医生的，家里就有一个人体模型，我经常观察它，了解人体器官，不懂的就上百度去查。看着看着，就熟悉了。今天正好上这一课，我感觉平时学的知识派上了用场。”看看，这小女孩子懂得真多，课后知识的积累并没有谁叫她这样做，她是凭着自己的兴趣去阅读探究的。这就是苏霍姆林斯基所说的第二套大纲啊！第二套大纲越丰富，孩子的智力背景就越广泛，第二套大纲支撑着第一套大纲对知识的理解和掌握。这个女孩子正因为喜欢阅读，才构成了她理解关键知识的智力背景。很显然，这种阅读越多，那么理解和记忆关键知识就越容易。

一个班级，这种孩子越多，课堂就越活泼，学生的思维能力就越能得到发展。钟老师的课堂为什么会那么有吸引力，除了课堂设计有趣以外，还依赖于孩子们丰富的智力背景。孩子不随意识记越多，就越能帮助他对知识的理解和掌握，在不随决识记的背景下，思维始终处于一种活跃的状态，这对于智力是非常有益的刺激。所以，老师们如果能引导学生多一点不随意识记，那孩子就不会学得那么辛苦了。