新接六年级数学班的这三个月来，我总在思考一个问题：究竟是什么决定了孩子的数学成绩？是海量的刷题，还是反复的知识点灌输？答案在与学生的朝夕相处中逐渐清晰——是阅读理解能力，是主动反思的意识，更是需要长期深耕的学习根基。
班里的小欣，是我眼中进步最显著的孩子。开学初，她面对难题只会默默发呆，如今却能清晰说出“这道题这里我不太理解”。这看似简单的转变，实则是学生从“混沌学习”到“清醒认知”的跨越。苏霍姆林斯基曾强调，低年级的书写自动化能力会影响初高中的学习效率，这让我更加笃定：学习的底层逻辑，从来不是“灌输”，而是“唤醒”——唤醒学生对自身知识漏洞的感知力，唤醒他们主动求助的勇气。
在百分数的教学中，我深切体会到理解能力对数学学习的制约。当题目中出现“缺席率”而非“缺勤率”时，不少学生便陷入迷茫。这并非数学知识的欠缺，而是文字理解的断层。2022年版数学课程标准明确要求，小学六年级学生需“能结合具体情境理解百分数的意义，解决与百分数有关的简单实际问题”。这份要求的核心，从来不是计算技巧，而是“情境理解”的能力。
魏智渊在《高手教师》中写道：“教育是慢的艺术，它需要教师的耐心与长期主义。”这正是我面对参差不齐的学生时，始终坚守的原则。这三个月，我没有急于让学生大量刷题，而是坚持训练学生“边听讲、边思考、边记录”的能力。如今，不少孩子已经能跟上我的思路，快速提炼题目中的关键信息。
这份转变，远没有刷题提分那样立竿见影，这也是很多家长焦虑的根源。六年级的孩子即将升入初中，家长们盼着成绩能“一蹴而就”，可教育从来没有捷径。越是临近升学，越要沉下心来，从根基处发力——帮孩子读懂题目中的每一个词，理清每一个逻辑关系，让他们学会主动发现问题、解决问题。
苏霍姆林斯基说：“学会自己去获取知识，才是学习的最终目的。”这既是我对学生的期许，也是我作为一名小学数学教师的教育追求。毕竟，授人以鱼不如授人以渔，当孩子拥有了自主学习的能力，便拥有了奔赴未来的底气。而我们能做的，就是深耕根基，静待花开。
