第五节：请记住，没有也不可能有抽象的学生
1.区别对待学生
为什么一年级就常有成绩不好、落后的学生？而到二三年级，有时还会遇到不可救药的落后生，教师对他已经不抱希望了？
这是因为在学校生活的最重要领域，即脑力劳动领域，对待幼小学生，没有取别对待。
2.儿童的脑力
儿童从事脑力劳动的力量也是不一样的：一个学生对事物领悟，理解并记住得很快，能持久和牢固的保持；而另一个学生的脑力劳动则完全是按另一种方式进行的：教材领会得很慢，知识记忆的不持久，不牢固。
但在以后正是这个学生比那个当初学习好的学生在学习上和智力上发展上取得了更大的成绩。
没有什么统一的先决条件，能使全体学生都获得好的学生成绩。
会正确的判断每个学生当前在哪个方面有才能，今后他的智力怎么发展，是教育材质中极为重要的部分。
保持和培养每个学生的自尊心，取决于教师如何看待学生的个人学习成绩。不能要求学生做他做不到的事。
反思：平时没有把握学生水平的差异性，没有正确把握学生的脑力劳动方面的差异性。
3.分层教学
教育和教学的艺术和技艺，是发挥每个学生的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦。
儿童从作业的得分中看到了自己的劳动和努力，学习给他带来精神上的满足和获取知识的喜悦。同时，师生间的相互关系与相互信任结合起来了。
无效的劳动，大概是学生和教师都面临的潜在危险。
反思：平时听写单词时，对于不过关的同学经常咬牙切齿，反复强迫他们背，最终还是什么效果都没有，反而弄的师生关系很紧张，他们害怕我发脾气，想方设法作弊，一看到作弊我更是气愤。最后两败俱伤，有时甚至害怕和他们接触，害怕看到他们眼里的自卑和躲避。如果我放弃了，我心里会难过，如果我不放弃，他们会因为达不到我想要的结果而难过！
其实，这些孩子就只能提三桶水，我为什么一定要要求他们提五桶呢。一定要想办法分层教学，哪怕这个过程很难，但值得努力。
4.分层教学下的学生面貌
能使学生因取得成绩而感到喜悦的脑力劳动，其结果总是使才能得到发展。
你可以在学生的眼神里看到时而精神高度集中，时而迸发出喜悦的火花，时而沉思默想，教师在这种气氛中工作是极大的享受。
能使每个学生都由于有成绩而体验到个人喜悦的课，不会使教师感到苦恼和疲劳。
反思：自己上课的时候，很多学生常常无事可做，无精打采简直是常态，我知道这是我的问题，怎么改变，还是要更多学习分层教学的技巧。
加油！
