打卡人】昝玉姬
【打卡始于】2023年8月28日
【日精进打卡第249天】2024年1月3日
【今日读书】
【书名】《人是如何学习的--大脑、心理、经验及学校》
【用时】60分钟
共读第7天 ，2024年12月27日星期五 第七章 有效教学
第七章有效教学：历史、数学、科学示例
上一章探讨了有关有效学习环境设计的一般问题研究以及意义。这一章转入具体的学科：历史、数学、科学，来进一步深入地探讨教和学。
历史
1.将一组天才高中生与一组职业历史学家进行对比研究。给出一篇历史文献，要求梳理出不同的观点主张，并且给出合理的解释。这道题历史学家们胜出。相反，大多数学生感到难以回答。尽管学生们拥有大量的历史信息，他们不知道怎样富有成效地运用这些知识信息，形成自己对事件的解释，得出结论。这一问题在我当前的教学中同样存在，学生获取信息、解读信息、分析处理信息的能力需要加强，这也是我们当前教学需要加强的部分。
2.优秀历史教师不是仅仅教给学生们要学的事实，而是帮助学生理解基于史实的解释和所分析的问题本质，帮助他们懂得历史与现实生活的重要关系。这与当前新课程理念是一致的，新课程倡导打通教学与生活，培养学生解决真实问题的能力。
3.鲍勃·贝恩开始教授九年级中学课时，要求所有学生都设计一个年代表，把他们认为最重要的各个时期的手工艺品放置其中。接下来学生的任务是在纸上写下他们挑选这些物品的理由。以这种方法，学生们清楚地表达了他们的基本假设，即什么才称得上具有重要历史价值。为了把学生们的反应集中起来，他把这些见解写在一张大展板上，然后挂在教室的墙上。鲍勃·贝恩把这个展板叫做“决定历史重要与否的准则”,这块展板成为本年度课堂讨论中的标杆，经过不断的修改和提炼，学生渐渐地能更好地表达他们的观点。在这一事例中鲍勃·贝恩老师提出的“决定历史重要与否的准则”，这显然就是历史学科的大概念，鲍勃·贝恩老师开展的就是大概念教学。
数学
1.兰珀特在教授学生学习乘法的意义时，……学生们运用原理性的知识，这些知识与小组成员用以解释他们所看到的东西的语言相联系。他们能够富有意义地谈论数的位值以及运算次序，解释运算过程的合理性，推导出结果的原因，即使他们并没有使用技术性的术语来表达。我把他们的试验和争论当作证据来说明他们已意识到数学不只是一个寻找答案的过程。显然兰珀特精心组织教学活动，帮助学生自己理解学科内容。兰珀特要求她的学生承担起决定结论合理性和正确性的责任，而不是依赖课本或老师的确认。并且兰珀特课程设计体现了学习者中心和知识环中心境视角的交叉重叠。
2.帮助3年级学生扩展对数的理解，德博拉·鲍尔的教学目标是(包括)“开发一种实践使数学学科知识和儿童作为思想家整合在一起”。也就是说，她不仅考虑什么是重要的数学观念，还考虑儿童是如何思考她所要教的特定数学领域的。她把作为数学单位的整数(学科知识),以及她那丰厚的教学法知识运用到整数教学中。像兰珀特一样，鲍尔的目标超越了典型的数学教学的界线，发展成一种文化，学生们可以在这种文化中猜想、实验、建立论据、形成并解决问题-——实际上是数学家所从事的工作。德博拉·鲍尔的教学是在交给学生专家思维而非专家结论。
科学
1.时间是衡量学习的一个重要指标；经过周密安排的练习是提高专业知识的有效途径。这两个方面都表明，控制组所取得的显著进步仅仅是练习的结果(在任务上所花的时间),但是实验组用了相同的训练时间却获得更大的进步(周密安排的练习)。看到这句话让我联想到近两年我一直在思考的问题，关于学生作业布置的问题，作为教师我们应该给学生精心布置作业，即周密安排的练习，关注学生作业的质量，而不单纯布置大量作业，让学生大量刷题来提高成绩，真正做到新课程倡导的给学生减负。
2.用问题解决的方法来教物理导论课，问题解决的方法开始于对问题的定性层级分析。老师在教工科大学生物课时，要求他们在解决问题之前写出解决问题的定性策略。这些策略包括用连贯的语词描写出问题怎样能够得到解决，它有三个组成部分：应用的主要原理；说明为什么要运用这些原理；运用这些原理的过程，即清楚地描述是什么问题、为什么是这个问题、怎么解决这个问题。基于策略的课程的学生形成了非常好的能应用相关的解题原理对问题进行分类的能力。这段话中很喜欢这个词“定性层级分析”，如果我们在备课时真正能做到定性层级分析，那将大大提高我们的课堂教学效率。
