2025年11月6日，我在新网师的学习进行到第三讲《单元驱动性问题及评估证据的设计》。
学习分为两部分，第一步是由各组学员根据预习资料包来分享前置性问题，第二步是由王辉霞老师基于大家的分享做“单元驱动性问题及评估证据的设计”的讲座。
第一部分 学员分享
一、夏桂红老师分享了阶段二的要素和内涵以及阶段一与阶段二的关系。
阶段一是预期结果，阶段二是评估证据，阶段三是学习计划。
阶段一：学生应当知道什么知识、能做什么事、成为什么样的人？阶段一我们关注大概念理解的预期结果，也就是素养目标，并考虑优先次序。
这是张伟焘老师关于阶段1各要素之间的关系做的图，把所学用可视化的图表梳理出来，真真值得佩服。素养目标需要通过双基学习来达成，但是它不能直接打到素养，需要大概念的桥梁，把零散的、碎片化的知识和技能整合起来，通过大概念和基本问题的探究过程中形成一个框架结构，利用这个框架结构达成素养目标。
阶段二是确定合适的评估证据。我们怎么知道学生已经达到预期结果或既定标准的要求？逆向设计要求我们要收集一些评估证据来思考单元和课程，所以教师在进行课堂活动之前，要像评估员一样思考学生通过什么可以达到理解。
评估证据包括表现性任务和其他证据，表现性任务指向阶段一大概念的持久理解，是一个高阶位的评价，它指向的是核心素养、关键能力与必备品格的形成。其他证据指向双基的达成， 是基础测评。
阶段一和阶段二的关系：阶段一是我们基于课标、教材、学情设计的预期目标，它转化为阶段二的评估证据，评估证据要巧妙地镶嵌在阶段三的学习活动体验中，教学才可以做到“评”贯穿教学始终，有效监控“教”和“学”的实施效果，做到教学评一体化。没有明确的目标，评估就无从下手；没有具体的评估，目标就成了空话。
二、郭慧老师分享：所有的评估证据都需要量规和指标吗？
她从核心概念、适配逻辑分析和决策本质与质量保障三个方面对指标和量规的定义与关系进行分享。
指标是从预设的理解目标、核心表现、大概念中导出的评价标准，是明确评估时需关注的维度。量规是基于指标的评分指南，由固定测量等级组成，用于衡量质量、熟练程度或连续的理解。指标是量规的上位概念，量规是指标的细化与分级呈现。
当我们的评估任务指向复杂理解、多维度表现性任务时，需要量规与指标。它的价值在于明确学习目标、保障评估公平性和提供精准反馈，当评估结果用于评定等级、判断是否达成核心标准时，量规与指标可确保评估过程客观、公正、透明。
当面对简单事实性知识的检查（有明确的对错标准）、形成性评估的即时反馈（口头鼓励和引导性追问更高效）和非正式观察与记录（质性证据用描述性记录）时，不需要量规与指标。
无论是否使用量规与指标，对评估证据的选择与设计都需要满足有效（效度）-评估内容需要与让学生学会的内容完全匹配、可靠（信度）-评估标准需一致、稳定，确保不同评估者或同一评估者在不同时间的评分结果大致一致和充分（证据集）-充分评估学生的理解程度，需要多样化的证据组合，如测试、表现性任务、观察记录等，而非依赖单个的证据评估。
在逆向设计中，量规与指标的使用需紧密围绕“证明学生是否达成课标要求的英语理解与运用目标”这一核心，结合学段特点、任务类型、评估目的灵活决策，最终实现教、学、评的有机统一。
三、王红印老师分享评估证据的类型
评估证据分为表现性任务和其他评估证据。表现性任务是通过让学生在真实或模拟的情境中运用所学知识、技能或态度来完成特定任务，以此展示其学习成果和能力水平的一种评估方式。他要求学生在完成任务的过程当中，不仅表现出对知识的理解和记忆，还要体现分析、综合、应用和创造等高阶思维能力。
表现性任务有三个特点：有意义、可操作、有成果。王慧霞老师在人教版七年级上册Unit 7 How much are these socks？中，以clothes作为上位概念来统领，让学生进行服装设计或搭配，用画图+标记学单词，再涂上自己喜欢的颜色，学生记住的不仅仅是单词，而是从头到脚、从里到外的服饰设计与个性搭配，这些单词有了生命，记单词就有了生活实际价值，包括学生的设计和审美能力都随之提高。王老师设计的表现性任务如下：
其他证据有小测试、考试、问答题、观察、作业、日志、自评等，下表中有具体内容的阐述以及对应课标的要求。素养时代，我们这些传统的评估证据依然非常重要，越基础越重要，在具体课程中的应用非常考验教师的基本功。
