c从教学评一致性的角度来反思一下本节课。
预期目标为：
1、理解圆的特征，掌握圆的各部分的名称，理解圆的半径和直径的关系；
2、掌握圆的画法，能用圆规画指定大小的圆。
3、感悟圆的“一中同长”的本质特征。培养空间观念、推理意识、几何直观。
本节课我以套圈游戏的情境引入，以“设计公平的站位方式”这一问题为引领，引导学生借助生活经验，初步感知圆“一中同长”的特征。在这个活动中，大多数学生都能想到“站成圆形”的方式最公平，因为每个人到定点的距离是相等的。在此基础上，继续追问：如果参与的人数越来越多，他们可以站在哪里？并借助课件的动态演示，帮助学生完成对圆的抽象，进而通过圆与其他图形的比较，认识圆是平面上的曲线图形。
此处，3班的一个多动症孩子提出问题：圆是不是有无数个角？有些出乎我的意料，我也从来没有想过这样的问题。后期有时间的话要研究一下此问题了。感觉如果从割圆术的角度来分析的画，圆是由正n边形演化而来，那是不是就是有无数个角呢？
接下来，我引导学生认识了圆上、圆内、圆外这几种位置表述方式，这部分内容是自己加上的，如果不把这里说明白的话，学生在后面的学习过程中，常常会表述不清楚，且对后面学习确定位置时，也会有一定的影响。当学生能能正确区分这几种位置时，再启发学生思考：圆内有个点最关键，你知道是哪个点吗？以此带着学生认识圆心、半径、直径，同时在此过程中，通过让学生自己给半径、直径下定义，帮助学生认识了半径和直径的特征，以及半径与直径的关系。对于二者的关系，两个班都没有直接想到用”量一量“的方式来验证的，都是借助于几何直观进行解释：即直径是从圆心出发到达圆上的两端，因此有2个半径，所以直径=半径的2倍。
整个过程较为流畅、自然，且在学生认识了圆有无数条半径，所有的半径的长度都相等后，适时引出一中同长，学生很自然地就理解了”一中即一个中心点圆心，同长则是指圆心到半径 的长度都相等。
接下来认识直径时，我则是先让学生看图并思考，半径与直径有什么关系，并在此基础上认识到与半直径一样，都是有无数条，且长度都相等。
画圆环节，通过展示评价学生作品。，使学生掌握了画圆的方法“两定一转”，并借助教师演示，帮助学生巩固画圆的方法。
