题记：这是最大的目标，也是教学最大的秘诀。
比如，下面是圆柱侧面积的教案习题设计分布，这就是典型的“教”案。
实际上有相当多的教师的教案上就是一些题而已，备课也变成了找题，工作也不过就是批题讲题。教师成为了找题批题讲题的机器，学生成了做题听题改题的机器。
而我要说，错了，错了，这样做从一开始就错了！
因为作为学习的主体，找题应该是学生自己的事情，谁找的题好是组内应该解决的问题，批题讲题应该是小组或全班同学他们自己共同要解决的问题。
找题找不好？批题批不好，讲题讲不好，都可以慢慢引导嘛，可教师为什么要包办代替呢？
对于以前的教学设计来说，题是老师的题，课是老师的课，所以学生的冷漠也就不足为奇了。
离开了教师，学生的课堂学习寸步难行，这样的学生能说是会学习吗？
我以为，只有当一个班的同学在没有老师的情况下自己会上课，才说明学生真的会学习了，才说明教师的教真的是为了学生的学，这样的教学才教会了学生“渔”，这样的教才是为了不教。
我以为教学最大的一个秘诀就是教师心中要总是想着如何把学生吸引进来参与到教学课程的设计和推进上来，让他们成为演员而不是观众，设计教学就是要考虑如何吸引学生和让学生如何参与进来。这可能是一种表面上少而慢，但实际上更多快更高效更具可持续、生产性的学习方式，对教师而言，则是教学方式。
贲友林所在学校提出的“人人都是学习者，个个都是小老师”亦有此意。
课堂应该让教师教的意图越来越谈，学生学的主动性积极性越来越浓，教师当然不是当甩手掌柜，教师提前当然要准备一些学习素材，如图片、习题、动画等，但这些只有当学生提出来有需要的欲望时教师才会拿出来，这样教师的教才可谓“雪中送炭”，而不是“热脸去贴冷屁股”。
不妨做个懒老师，能做的都让学生去做，再悉心引导，学生们才可能成为小老师。
教师每一节课具体的教学目标可能不同，但所有的课每一节课都应该有一个共同教学目标：将学生个个培养成能上课的小老师，我以为，这是贯串每节课的最大教学目标。
