（文  刘俊芳）

三、请阅读P71-77,并回答:“大概念"和“核心任务"是什么？为什么要强调“大概念”和“核心任务”？大概念的核心价值有哪些？怎么判断大概念？大概念的表现形是怎样的？

1.温和威金斯认为，能称为大概念的都是“因为它们能够强有力地解释现象，提供了对科学的综合考察”。

2.强调大概念就是要明确教学重点，明确教什么不教什么之后，帮助学生了解学习内容的重点内容，比如：最重要的学习内容是什么？各部分内容之间是如何衔接的？我应该关注哪些内容？哪些内容是最不重要的？通过划分重点学习内容，大概念可以帮助学生将各个知识点联系起来有助于知识和技能的整合，并使之在大脑中得以巩固。

3.大概念并非是一个包含了很多内容的、庞大的、从某种意义来说相对模糊的词语。大概念也不是一个“基础”概念，相反大概念是学科的“核心”，它们需要被揭示，因此我们必须深入探究，直到抓住这个核心。作为学科核心的概念，它们是通过深入探究而得到的来之不易的结果，是各领域专家的思考和感知问题的方式。事实上，许多专家提出的大概念对于初学者来说都是抽象的、违反直觉的，甚至是容易产生误解的。

4.林恩•埃里克森对大概念提出了一个有用的操作定义，大概念是：广泛的、抽象的，用一个或两个词汇来表征，在应用中是通用的，永恒的——从古至今，可以用有些共同属性的不同例子来呈现。

      更普遍的关于大概念的说法是：为任何研究提供一个可聚焦的概念“透镜”；作为理解的关键，通过对多个事实、技能和经验的关联和组织来提供含义的广度；指向学科中专家理解的核心概念；需要“揭示”，因为它的意义或价值对于学习者来说是很不明显的，是违反直觉的，或者是容易产生误解的；有极大的迁移价值：随着时间的推移能被应用于许多其他的探究和问题——跨学科课程（平行方面）和同一学科多年以后的课程（垂直方面），以及学校以外的情境。最后一个判断标准——迁移——被证明是至关重要的，布鲁姆（1981）

5.在教学实践中，大概念通常表现为一个有用的：概念、主题、有争议的结论或观点、反论、理论、基本假设、反复出现的问题、理解或原则。大概念可以以各种形式体现—一个词、①个短语、一个句子或者一个问题。反过来说，一个核心的概念、一个基本问题或一个正式理论都是大概念，只是用不同的方式表达出来而已。

四、请阅读P78-86,并回答:发现大概念的策略有哪些？并举例阐释。

1.仔细研究内容标准，许多标准陈述或者暗示了大概率，尤其是在内容标准列表前面的描述性文件中。

2.在标准文档中选出反复出现的名词来强调大概念，圈出反复出现的动词来确定核心任务。

3.参考现有的可迁移概念列表。

4.对主题或内容标准提出以下一个或多个问题：

      为什么要研究？研究什么？是什么让……的研究普及？如果关于……的单元是一个故事，那么故事的寓意是什么？什么是……技能或过程所暗示的大概念？构成更大的概念、问题或难题的基础是什么？如果我们不能理解……那我们不应该做什么？……是如何在更大的环境中应用的？关于……的“真实世界”的领悟是什么？研究……的意义是什么？

五、请阅读P83-86,根据文本总结教师的“新装”是什么？为什么会出现这样的现象呢？怎么破解这一难题呢？请举例说明。

      对研究领域的专家来说是重要的概念，对新手而言，似乎是无意的、难以理解的或毫无兴趣的。对教师来说，大概念的功效和课程的重要性是明显的，但从学生的角度来看，所谓的“大”是抽象的、看不见的、毫无生气的、混乱的或不相关的，就像“皇帝的新装”。

      大概念是抽象概念设计的挑战，是如何把这些抽象概念融入生活，让他们显得至关重要，因此，围绕大概念进行教学设计，比我们最初的想象更具挑战性。学术型的大概念，对历届而言是非常必要的，如果教师要求学生不断重新思考大概念，并逐步接近这些概念的核心内涵，这样的教学设计将起到最好的作用，大概念更像是指导性的猜想，但我们需要学习更多内容时，要对他们进行细化和调整。我们的教学设计必须有助于学习者在行动中反复探寻和询问有关大概念的问题，就像在体育课中学习到的移动一样。我们不仅要向学生表明大概念是什么？还要向他们指出作为终身学习者，其任务是要对大概念的意义和价值永远保持探究的精神。

六、请阅读P87-91并回答:为什么需要”根据迁移任务制定目标"？请用案例阐释书中提到的四种迁移任务及给您的启发。关于“鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践”，他发现学生的误解有哪些，他是怎么检查学生是否有这些误解的，这给您带来了什么启示？

      优先顺序的建立不仅依赖于大概念，还可以通过聚焦于该领域中具有真实挑战性的迁移任务来确定。核心任务是指任何领域中最重要的表现要求。真实型挑战包含现实情境，也就是说，该任务的情景要尽可能的接近真实世界中的机遇和困难。核心任务及相关挑战情境反映了大概念的迁移，他们不只是有趣的评估，具有真实挑战性的核心任务，也现了我们的教育目标和学校教育的目标，是使学生在真实世界能得心应手的生活，而不仅仅是对有限提示的口头或身体回应。迁移，即对理解的反映，是指能够熟练地解决核心任务中的真实挑战，所学内容只是解决问题的一种手段。而且最重要的是成功的迁移，意味着学生在很少或没有教师手把手指导或提供线索的情况下表现良好。

      书中四种迁移给我的批发是，每一个学科的迁移都需要真正为理解的基础上，熟练地解决在真实情境中的挑战。比如英语学科的迁移，书上的文本只是一种参考，一种解决问题的手段，我们需要为学生提供“真实情境”，让学生利用所学语言进行“真实有效”的沟通与交流，让学习真正达到迁移的目的。

      鲍勃•詹姆斯的逆向设计实践，发现许多学生存在错误的观念（误解），认为如果食物有益健康，它一定不好吃。低年级学生可能认为精力充沛和体力强壮是锻炼的结果，而与营养无关……经过学习，中学生通常不能用科学术语来解释他们的知识。鲍勃•詹姆斯会在单元中提前安排一个测验来检查学生们是否有这种错误观念。