北师版二年级第五单元《加与减》的第二课时《回收废电池》，学习千以内数的加法。
问题是思维的心脏。因为教材给出的情境比较丰富，所以特别让学生提出一个简单的问题和一个较为复杂的问题，来看看学生的思维含量。
孩子们第一次经历这样的提问，一些孩子问：什么是复杂的问题呢？这个问题不好回答，我只能告诉他们：以你们的标准来，但是我们可以先弄清楚什么是简单的问题。一个孩子说我认为一步计算的是简单问题。这个说法值得商榷，但在二年级学生的思维里，用解决问题的步骤来衡量简单与复杂，也是可行的。
学生提出的问题，简单梳理如下：
简单问题大致有以下三类:
1. 一班和二班一共回收多少节废电池？
2.一班比二班多回收了几节废电池？
3. 一班比三班少回收多少节废电池？
孩子们聚焦“求和”和“求相差数”这两类问题，也就是最简单的了吧。当然，也有孩子把这些问题归为复杂问题，他的简单问题是谁比谁多，只是做一个比较。
复杂问题有以下11个:
1. 二班和三班加起来比一班多回收多少节废电池？（15人，比简单问题多了一步。）
2. 三个班共回收多少节废电池？（18人，是连加的题目。）
3.三个班回收的废电池加起来可以换多少个手电筒？（3人，连加之外，与前面的兑换联系立起来，更进一步。）
4. 三个班回收的废电池加起来可以换多少个足球？（4人，与第三个问题是同类型的。）
5. 一班和二班回收的废电池还差多少节废电池可以得到一个足球？ （4人，只用两个班的数量与兑换一个足球的数量相比。）
6.三班回收的废电池减去二班回收的废电池，再加上一班回收的废电池的两倍，可以换多少把手电筒？（1人，考虑到了倍数，可能认为要复杂问题，那就多绕几个弯吧。）
7. 13把手电筒和10个足球需要回收多少节废电池？（1人。反向思考，与众不同。只是不知道为什么是“13把手电筒”。）
8. 四班回收的废电池数量是一班的50％，四班回收了多少节废电池？（1人。使用了百分数，也知道50%表示的含义，新加入一个量进行提问。）
9. 在现在回收的废电池数量上，一班每天回收7节，二班每天回收12节，三班每天回收5节，七天后哪个班回收的最多？（1人。在原有情境上有信息的增长，兼顾数据特点，运算步骤的确比较复杂。）
10. 四班回收的废电池小于200节，接近150节，四班回收多少节废电池？（1人。比较数的大小。）
11. 一班和二班回收废电池数量相乘是多少节？（1人。从“相乘”的角度来提问，但这样的“相乘”的意义何在？）
从孩子们提出的复杂问题来看，大部分是聚焦计算步骤多的就是复杂问题。但也能看出一部分孩子会聚焦运算的不同含义进行提问，比如会有加减混合，乘加乘减混合，以及乘除混合。当然，少部分学生只关注了不同运算，不能关注运算的本质意义。
本着“参与无错”的原则，将学生提出的问题进行全班展示，一是互相学习提问的方法与角度，二是尝试着解决这些问题，从而反观这些问题的意义，考究其真实性、合理性，更进一步理清提出问题的实质：拓宽思维，学习更有味道的数学。
