下面结合新课标要求，以苏教版四年级“平均数”课例为例，从任务设计、活动组织、评价三个方面，阐述学生数据意识等核心素养的达成路径，具体内容如下 ：
一、任务设计：锚定统计意义，搭建素养培育支架
任务设计围绕平均数的统计本质，避开单纯计算训练，聚焦数据意识培养，分三阶递进设计：
1. 冲突型探究任务：创设“班级套圈比赛选代表”情境，给出两组数据——第一组6人套圈成绩（5、6、7、7、8、9），第二组5人套圈成绩（6、7、8、8、10）。任务要求学生思考“选哪组参赛更公平”，以此引发学生对“比总数不公”“比最高分片面”的认知冲突，进而感知平均数代表整体水平的必要性。
2. 验证型操作任务：提供数据表和统计图，任务为“调整任意一名同学的套圈成绩，观察平均数的变化”。同时设置子任务“找出每组数据的最大值、最小值，看看平均数的位置有何特点”，助力学生理解平均数的灵敏性与区间性。
3. 应用型拓展任务：设计生活任务，如“计算家庭一周日均用水量”，附加问题“周日停水导致用水量极少，这个数据对平均数有何影响？该如何更合理描述家庭用水情况”，引导学生结合实际辨析平均数的局限性。
二、活动组织：以协作探究为主，推动素养具象化
通过多样化活动让学生从“算平均数”走向“用平均数”，在实践中深化核心素养：
1. 小组辩论与辨析活动：针对套圈比赛选组方案组织辩论，各小组阐述“比总数”“比最高分”“比平均数”的理由。在辩论中，学生自主发现平均数能平衡个体差异，体会其代表性，初步建立数据决策的思维。
2. 实操体验活动：分组运用“移多补少”法在方格纸上摆弄套圈成绩条形图，再用“先合后分”法计算平均数，直观感受两种方法的关联性。之后操作数据调整实验，记录每次数据变动后平均数的变化，亲身验证“任一数据改变都会影响平均数”。
3. 生活迁移活动：开展“平均数用途大搜索”活动，学生分享生活中的平均数案例，如评委打分取平均分、小区平均收入等。同时分组完成拓展任务，将计算结果转化为简单建议，如依据日均用水量建议家人节约用水，让数据意识转化为实践能力。
三、评价设计：多元立体评价，促使素养真正落地
采用“教学评一体化”模式，通过多维度评价反馈学习效果，强化核心素养：
1. 过程性评价：课堂观察学生在辩论中是否能清晰说明平均数的优势，实操时能否正确运用两种方法求平均数，数据调整实验中是否能准确总结平均数的特性。对能主动发现极端值影响的学生及时给予口头表扬，强化批判性数据思维。
2. 分层任务评价：基础层考查套圈成绩、家庭用水量等基础数据的平均数计算；进阶层要求学生分析“极端值对平均数的影响”；高阶层让学生评价“商家宣传的小区平均收入”是否可信并说明理由。不同层级任务适配不同学生，全面检测数据理解与应用能力。
3. 总结性评价：让学生用思维导图梳理平均数的特点与用途，标注出自己认为容易出错的点。同时设置情境题，如判断“小明身高140cm，班级学生平均身高135cm，小明一定是班里较高的同学吗”，检验学生对平均数意义的深层理解。
四、核心素养的最终达成
1. 数据意识：学生从最初依赖单个数据判断，转变为能用平均数描述一组数据的集中趋势，还能辨析极端值对平均数的影响，学会用数据说话、用数据决策，比如知道用平均数评估小组整体水平更公平。
2. 运算能力：在“先合后分”计算中熟练整数四则运算，且能结合“移多补少”理解运算的意义，避免机械计算，形成算理与算法结合的运算素养。
3. 推理意识：通过数据调整实验，推理出“数据变化与平均数变化”的关联，从“平均数介于最大数和最小数之间”推出其区间性，逐步养成基于数据推理结论的思维习惯，契合新课标对统计领域核心素养的培育要求。
