常见的目标叙写问题:
1.目标没有依据。准确地说，“没有依据”是目标设计而不是目标叙写方面的问题，但是，因为太普遍，还是需要在这里列出来。没有对课标、教材和学情的分析，就直接列出学习目标或者教学目标，这是非常普遍的现象。许多学校的教案本几乎都是直接列出“教学目标”一栏，前面并没有其他栏目，这背后的思路就是:教学目标不需要什么依据。这种教案本的格式，某种程度上也反映了一种格式化的思维方式。也有的教案虽然或列教材分析或列学情分析，但多是泛泛而谈，意义不大。当然，即使没有列出目标依据，也不是没有任何依据，只不过没有写出来，那就是教师的经验。这里的经验，可能是自己积累的直接经验，也可能是来自别人的间接经验。例如，一位新教师拿到一份学校固定格式的教案本的时候，如果这个教案本的“教学目标”一栏前没有其他内容，这实际上就相当于把学校的这种习惯和经验传递给了这位新教师;同样，一位教师看到一份名师教案或者获奖教案中的教学目标没有依据，那么，他也获得了类似经验
2.主体错误学习目标的主体是学生不是教师，所要表达的是学生学习之后的预期结果，而不是教师要完成什么结果。下面是小学数学《平行四边形的面积》一课市三个目标分别使用了“让学生......”“发展学生...”“培养学生....”的表达句式，其主语是教师。这样的问题比比皆是，反映了教学设计者潜意识里还是一种教师主体。如果目标设计就是一种教师主体，课堂教学的实施环节是很难实现学生主体的。因此，要真正尊重和实现教学中的学生主体，教师在教学设计环节就要有主体意识，具体来说，目标叙写就要遵循学生主体的做法。这么说来，“让学生.....”“使学生....”这样的目标叙写要努力避免。即便是“启发学生......”这样的句式也不好。启发式教学也不好吗?事实上，是否遵循和贯彻了启发式教学原则，要体现在具体的实施策略上。“启发学生”的主体依然是教师，真正的启发一定是以尊重学生主体性为前提的。
3.目标笼统，不具体。学习目标达成度的评估以学习的测量为前提，不好测量的学习就难以评估。因此，学习目标的叙写要力求清晰、具体，可观可测。传统教学目标的最大缺点就是笼统、不具体，不易测评。由于此类问题较为常见，这里不妨多举几例。一般印象中，语文学科注重感性，可能目标叙写的问题比较突出(甚至有人戏言，语文学科是目标叙写的“重灾区”)。前面列举的朱自清的《春》的三个目标即是例证。然而，即便是讲究准确性的数学学科，学习目标笼统含糊的问题依然存在。学习目标笼统不具体，几乎是各个学科的通病。
例如案例:一位小学一年级教师的数学课《十以内加法》，其中有一个目标设计为“学生能体会十以内加法的含义”。这是一个传统的目标陈述，真实的教学片段如下:
教师边讲解边点击鼠标，屏幕上先是出现一棵树，树上有三只猴的器子;再点击鼠标，地上出现五只猴子。教师在黑板上分别写下数字3和5,
教师点击鼠标，地上猴子到了树上。教师问:树上的猴子和地上的猴子加起来是几只?
学生齐答:“八只猴子”。
教师板书:3十5=8。
这样的教学看似效果不错:第一，多媒体情境演示，有声有色，很生动;第二，学生都能正确回答出“3十5=8”。实际上，这只是教师在演示，学生有没有学会呢?学生知道的只是答案，有没有“体会十以内加法的含义”?很难真正体会。教师之所以这样教，和他的目标设计关系密切。由于学习目标设计之初就比较含糊，笼统而不具体，实际的教学实施环节也就只能这样做。这里的一个关键点是“体会”，学生怎样才算是体会了?教师怎么测量和评估呢?需要追问的是，学生有什么行为表现时候，才算是体会?
课后交流的时候，笔者问一同听课的罗老师:“如果是你，这个地方你怎么教?”罗老师说:“如果是我，我会让学生先分组。每个学生课前都有10个小棒，就让他左手拿5个，右手拿3个。先组内之间相互演示:双手合并，再数一数合并之后有几根小棒，向组内伙伴说说这个动作的意思。通过这样的操作来体会十以内加法的含义。”我们不难发现，罗老师对教学活动的具体描述，实际上隐含了一个把笼统含糊的目标动词具体化的过程:她把原来的目标中的“体会”拆解为“合并”与“说”。这实际上就是课标分解的拆解技术。罗老师这个设计至少有两大好处：第一，从教师的操作转化为学生的操作，从教师主体回归到学生主体；第二，学生真正动手参与，有体验、有思考、有表达，才可能真正“体会”。即便是回到字面意思去看，“体会”一定是学生的体会，一定是有身体的参与和体验才叫体会;如果教师用多媒体的操作演示代替学生的操作，学生就没有真正体会，尽管知道答案。后来，笔者与两位教师讨论，修改上述目标，得到如下新的学习目标:
给定十根火柴棒，学生分组，在向同伴演示双手合并火柴棒的基础上，解释加法的含义。
从这个学习目标修改的案例可以看出，教师课堂上的教学行为能否体现学生主体和遵循学习规律，依赖于教学设计环节的奠基性工作，尤其是学习目标的设计。如果按照修改后的学习目标去上课，教师肯定就不会只在屏幕上教学生了，因为学习目标中已经包含了教学活动。学生不仅知道答案，更能遵循学习规律实现有意义的学习。
