排除评价过程本身，给学生一个用数字表示的分数，这种做法不能起到积极作用。为了使评价过程具有上述帮助学生克服学习困难和纠正失误的作用之外，阿莫纳什维利认为，评价不应该是教师的特权，除了教师的评价外，还应有集体的、学生间的评价和学生本人的自我评价活动。在实验学校，它赋予学生的自我评价以重要的意义。学生有了自我评价的能力，就能对自己有自知之明，就能自觉的对待学习，自我控制、自我调节和自我规划自己的学习活动，成为学习的主人。这也是实质性评价要致力的目标。
阿莫老师特别看重构建和谐的师生关系，因为这将在很大程度上影响学生的成长和发展，这一点我们大家都是深有体会的。我们在学生时代也会因为跟任课老师的亲疏而影响我们对该课程的学习兴趣和动力。因此，我们要积极尝试与学生进行心与心的交流。我们与学生交流的时候要做到“三心”。首先要专心，要集中精神，神情专注。为表示自己正注意倾听，要多与学生进行目光交流，要用你的肢体语言向学生传达出你的赞许与肯定，切忌随意打断学生和随意插话，要让学生感觉到你正用心倾听，你很欣赏他们的发言。二要虚心。三人行必有我师，即使面对学生幼稚的想法也要善于接纳。要尊重学生的观点，切忌急躁地在学生还没有充分把自己的意思表达清楚的时候就轻易表态，也不要挑剔批评。要虚怀若谷，学会包容。三要耐心。对学生的不同想法，对学生激烈的争论，要耐心倾听。
分数和评价是两个不同的概念，我们不能把它们等同起来，分数只是一个结果，它并不会反映学生的学习过程的本质。教师对学生及他的学业成绩表现出同情善意态度，与他休戚与共的体现，是帮助学生积极上进，克服学习上的困难和纠正失误的过程。我们要让学生学会自我评价。自我定位。让学生能够自觉的对待学习自我控制自我调节自我规划自己的学习活动，成为学习真正的主人。
从学生发展中的和形成的能力出发，控制他们的学习，应该把学习上的失利看做是达到预定目的的近邻，是个人不可避免会遇到的，由完善知识经验、活动方法和一定的技能的必要性所引起的暂时阻滞。教师从这样的立场出发，对学生的帮助和对他的失利的同情态度，使教学过程充溢着互相信任和互相尊重的精神。有助于儿童顺利的纠正学习上的失误，进一步发展和形成他的独立的认识活动的能力，推动学生在掌握新知识方面不断向前发展，渴求新知识被认为是认识活动的基本功能。一旦认识对象被认识，关于他的知识被掌握，认识活动的功能就停止发挥作用，而当新的认识对象被列入认识范围，他又重新发挥作用。
