“教研组如何运转”
首先是结构问题。一个教研组，虽无严格的行政层级，但面对诸多的教学事物和要达成的育人目标，必须有一定的职责职能划分、搭建合理的结构，以达到科学分工与团队协作的统一。
教研组的结构，应始终围绕工作目标进行动态调整。高一高二:基本结构是“学习单元主备制”，高三转变为“高考专项主备制”。
结构，究其本质，是赋予团队成员边界清晰的职能与责任，以便成员们在合作的基础之上知晓个人职责，在研讨的氛围之中尽力做好专属事务，然后再处理好结构中部分与整体之间的关系，形成良好的团队文化。
第二个关键词:品控。
教研组工作的“品控”，可以理解为对日常工作的质量把控，为工作中的难题提供应对策略，为每一位团队成员赋能。“品控”的主要内容是流程规范与标准释放，教研组从不同层类课程的设置实施，到组内日常工作的运行，都需要流程和标准，“品控”是教研组科学运转和高效输出的有力保障。
合理的结构、严格的品控，是教研组运转的基本策略，但作为知识型组织，一定需要学术上的智慧分享与激发。因此，要想建设有良好学术氛围的教研组，必须组织好研讨与分享，学术平等，集思广益，让教研组始终富有创造力和安全感。
这就需要教研组形成良好的对话文化。
首先要帮助组内教师建立彼此的信任，引导团队成员关注共同产出而不是关注个人投入，并为共同产出而努力。其次，要鼓励组内教师找到教育教学的意义，再次要激发团队成员的学习热情，教研组要想真正成为学习型组织，就要努力让组织中的每个人都充满学习的热情和能力，畅所欲言，互相激发，在创新和试错中促使整个组织不断进化。
结构，品控，对话，既有组织的硬件建设又有软件优化，需要我们统筹兼顾，以使其相互促进，协调发展。
读了本章内容，我了解到十一学校教研组工作是如何运转的。李希贵校长强调:在管理工作中，能用结构解决的问题，就不用制度:能用制度解决的问题，就不靠开会。本册书里多次提到这一点，就是管理靠结构。确实，结构清晰明了，每个人都有各自承担的责任和义务，目标明确，那么做起事来就相对容易些。联想到我们自己的教研活动，比较碎片化，没有形成体系，更谈不上结构，教研活动最主要的是集体备课，提前备出下一周的课，我们每次都是提前一周才规划下一周主备人，备课内容，往往准备也不充分，效果也就会大打折扣，其实我们可以在学期初甚至放假时就开始分配备课任务，具体到内容，时间等，这样老师们也会有充足的时间提前准备。
还有就是关于做中考题问题，关于出卷，阅卷问题，都是先有结构，再有流程就是文中提到的品控一次，这些都规范了，按流程和标准操作，这样工作有条理，按部就班进行，总之就是形成体系，形成习惯，才能在此基础上保证高效进行。另外工作还需要有明确的任务，目标，否则就是空谈。
