什么是思维课?
用苏霍姆林斯基的话来说，所谓思维课，这就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑分析，获取新知识进行思维练习，找因果关系。
这里包含了两层意思。
一是要让孩子“生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物”。在这里尤其重要的是，要经常带孩子到大自然中去，低年级及学前儿童的真正的“学校”，应该是“蓝天下的学校”，大自然的种种奥秘与神奇，大自然的丰富的变化，是孩子进行最初思维的前提、材料，是孩子真正进行思考的智力背景，是一种非常特殊的“第二套大纲”。
二是要引导孩子“进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找因果关系”。就是说，不但要让孩子感受大自然的种种现象，更重要的是，要让孩子通过观察产生丰富的问题，头脑中盘旋着诸多的“为什么”，产生一种惊异，一种认知上的兴奋，并对蕴含在自然现象中的因果关系进行初步的思考。这是一个开端，是一个从具体思维向抽象思维逐渐过渡的开端。所谓具体思维，就是指“用形象、色彩和音响来思维”，思维还没有从内容中抽象出来，还在很大程度上停留于直观阶段，没有充分地概念化和形式化。
比如：教学《我的战友邱少云》，学生提出一个问题:“我和邱少云只相隔几步远·燃烧弹在我们身边爆炸，大火向四周围蔓延，为什么只烧邱少云而不烧我呢?”问题一出，全班一下子全愣住了。因为仅从课本中是找不到答案的。如果就凭常规，让学生从文中找答案，那就走进了思维的死胡同，教师和学生都只能遭遇尴尬。此时，教师的智慧则表现在画龙点睛，四两拨千斤，提供思维的方向。我轻轻点拨:"你们联系生活经验思考一下，山坡上会有什么?野外有什么呢?””这轻轻一拨，拨正了学生的思维方向，学生纷纷发言。有的说:“有可能我和邱少云之间有水沟，大火蔓延不过来。”也有的说。“野外有风，有可能我趴在上风口，邱少云趴在下风口，所以火势向邱少云那边蔓延”你看，思维方向一调整，真可谓“柳暗花明又一村”!
