重读周文叶教授《中小学表现性评价的理论与技术》第一章，结合2022年小学数学新课程标准理念，我愈发清晰地认识到：教育评价的变革，本质是对“培养什么样的人”的回应。当下小学数学教学正突破传统纸笔测试的局限，以表现性评价为抓手，让素养培育落地生根，这一转变在分数除法、分数乘法等教学场景中展现得淋漓尽致。
2022年版数学新课标明确提出，要培养学生的核心素养，实现从“双基”到“四基”“四能”的跨越，强调数学学习不仅要掌握知识技能，更要发展推理意识、模型意识、应用意识等核心能力。而传统试卷中单一的运算题，早已无法满足这一育人目标。如上图中第12题关于“分数除法算理”的考查，摒弃了单纯的运算公式考查，转而聚焦乐乐“先统一分数单位，再用统一后的分数单位个数相除”的思路，要求学生不仅会计算，更能理解算理、阐释过程——这正是新课标对“推理意识”和“运算能力”的双重要求。无独有偶，第14题通过图形表征算式1/2×3/5，将抽象的分数乘法转化为直观的图形操作，契合新课标“借助几何直观理解数学概念”的要求，引导学生在具象情境中建立数与形的关联。
现象式学习理念则为这一变革提供了实践路径。它强调让学生在真实、复杂的情境中解决实际问题，在探究中建构知识、发展能力。分数除法的教学中，若仅停留在“除以一个数等于乘它的倒数”的公式灌输，学生易陷入机械运算的误区；但采用现象式学习方式，设计“分蛋糕”“量彩带”等真实任务，让学生通过操作、讨论自主探索分数单位的统一过程，就能自然对接第12题的评价导向。这种“做中学、用中学”的模式，与表现性评价的核心逻辑高度契合——评价不再是结果的判定，而是学习的驱动，通过收集学生在真实任务中的表现证据，精准推断其知识掌握与素养发展水平。
表现性评价与新课标、现象式学习的融合，重构了小学数学教学的评价与教学逻辑。它打破了“唯分数论”的桎梏，让评价聚焦学生解决实际问题的过程、思维的合理性与策略的多样性，真正实现“评价即学习”。对于一线教师而言，这意味着要主动转变评价观念，将表现性评价融入课堂设计，以真实任务为载体，借助层级化的表现水平划分，精准捕捉学生的成长轨迹。
总而言之，教育的终极目标是培养适应未来社会的全面发展的人。表现性评价作为连接新课标理念与课堂实践的桥梁，与现象式学习相辅相成，共同推动小学数学教学从“知识本位”走向“素养本位”。
作为一线教育工作者，唯有持续学习，不断深化理解评价改革方式，让表现性评价在课堂实践中真正服务于核心素养，才能让数学教育回归育人本质，助力学生在掌握数学知识的同时，成长为具备创新思维、实践能力的新时代人才。
