后五讲的主题是教法学法和数据决策，分别学习了创造学习的新状态、讨论对话和合作、解锁拼图法、用有效的对话开启思考、基于数据精准教学。
本次共读，创造学习的新状态让我印象最为深刻，老师不再是传统的讲述者，而是“新状态”的创造者，引发认知失衡，让学生自觉地发现问题并解决问题。学生的学习效果取决于教师何时、以何种步骤给予学生矫正性反馈。
由此想到昨天区里进行了五六年级教材解读和备课设计的培训，整个倾听的过程我都感觉是在进行“同化-失衡-调适”的过程，所以就自己而言是思维和认识的提升，是一种成长和进步。而在下午的实操环节，王科让我们先分组进行八个单元任务群的修改，然后五六年级分别把所有的任务群名称写到黑板上，彼此挑选自己觉得最清楚的名称，共同商讨名称的问题，当名称被写到黑板上时，这又是一次失衡和自我调适，对其他名称的点评，以及别人对自己名称的点评又引发了多次的失衡和调适，不得不说整个过程就是在不断地创造新的学习状态，而在场的每位老师学习效率也在不断提升。所以，相信迁移到自己的课堂中一定也会带来惊喜的。
此外，拼图法“拆组-重组-恢复元组”的方式让我耳目一新，原来课堂也可以这样重组，原来重组背后有这么多的好处，用“专家小组”“原始小组”，配合用“挑人”功能，一定能确切调动每个孩子的思维活跃性和活动参与度，让每位学生都在“专家小组”里不断打造自己的长板，然后再回到“原始小组”里听到更多来自其他“专家”的声音，从而把短板也逐步补齐。但同时也意识到对学生深入引领下的第一步仍然是学生的自主思考，保证学生的自主思考时间和策略，就需要老师的技巧和方法。
新学期，打破原有认知束缚，尝试新策略，期待新惊喜。
