教学目标:
1.朗读课文，疏通文意。
2.理解人物形象，感受人物精神。
3.学习写人叙事技巧。
课时安排:2课时。
教学过程:
一、导入新课观看介绍司马迁关于写《史记》的视频，了解《史记》，并导入新课。板书:《周亚夫军细柳》
二、了解作者及《史记》
司马迁:（前145年或前135年—？），字子长，中国西汉时期伟大的史学家、文学家、思想家。继父司马谈之职任太史令。著有《史记》《悲士不遇赋》等。
《史记》:是西汉史学家司马迁撰写的中国第一部纪传体通史，记载了从黄帝到汉武帝时期约3000年的历史。开创纪传体史书体例，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，是二十四史之首。
三、朗读课文，疏通文意。
1.听读课文，读准字音。
2.自读课文，感知文意。
结合课下注释，初步理解文意。
3.师生互助，疏通文意。
4.理通思路。
第一部分（1段）:故事发生的背景。简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。
第二部分（2段）:皇上劳军情况。
第三部分（2段）:写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。
四、人物形象，感知精神。
2.朗读第二段，勾画出描写周亚夫的句子，分析周亚夫人物形象。
1.刚正不阿 “介胄之士不拜，请以军礼见”，正面描写周亚夫的语言，凸显对军人职责的坚守。”面对皇都不行跪拜之礼，提醒他不卑不亢，刚正不阿。
2.军纪严明 士兵说:“军中闻将军令，不闻天子之诏”，体现出周亚夫治军严明。
3.治军严明：细柳营士兵戒备森严“军士吏披甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”。
五、学习写法。
文中塑造了一个军纪亚明，治军有方，刚正不阿的“真将军”形象，作者是怎样塑造这一人物形象的呢？
1.对比手法的运用。
霸上、棘门军营:直驰入，将以下骑送迎
细柳: 军士吏披甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”。
天子先驱至，不得入。
上至，由不得人
将军约，军中不得驱驰。
介胄之士不拜，请以军礼见”
霸上棘门军的军纪松散与细柳军的军纪严明形成鲜明对比，突出周亚夫治军严明。
2.侧面烘托：
将军令曰:“军中闻将军令，不闻天子之诏”
从属车骑曰:“将军约，军中不得驱驰。”
文帝曰:“嗟乎，此真将军矣！”
通过士兵言行和汉文帝的赞叹，间接强化周亚夫的其威严，侧面烘托出周亚夫的军纪严明。
3.细节刻画：将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜，请以军礼见”的举动，直接展现其刚正不阿，忠于职守的性格。
小结:本文通过对比，侧面烘托和细节描写，一个治军严明，刚正不阿，忠于职守的“真”将军形象。
六、课堂小结。
七、布置作业
假如你是文帝，来到这三个军营，你会怎样想法，请以第一人称写出文帝到三个军营的心里活动。
