研读魏智渊老师的《高手教师》后，我对书中提出的“暮省”理念兴致盎然，遂重新翻阅品读。
“暮”代表时间，既可以理解为夜晚，也可看作是事件结束之后；“省”即反省、省察之意。“暮省”包含三个维度：其一，对事情进行省察，思考如何将事情做得更为完美；其二，对自我展开省察，思索自身需做出哪些改变才能把事情处理得更好；其三，也是最为关键的，是对认知的再认知，或者说是对省察的进一步省察，即思考哪些认知方式有待改进。
魏老师指出，提升元认知颇具难度，多数人都处于低品质的勤奋状态。就像我今日耗费大量时间编辑了5篇公众号文章，看似忙忙碌碌，实则自身收获寥寥。谈及“认知”，我首先联想到情绪ABC理论。对照魏老师后续所举的几个例子，发现同样是从情绪、认知、反应、后果这四个方面展开分析，与情绪ABC理论有异曲同工之妙。
也就是说，面对同一事件，不同的看法会引发不同的反应，进而产生不同的结果。魏老师以列宁摔碎花瓶为例，助力我们理解“暮省”。那么，究竟什么是“暮省”呢？随后，他又撰写了一系列文章，阐述如何运用相关模型来调整自身认知。例如，学生向家长反馈没吃饱，教师该如何应对；寒假期间，怎样解决学生的手机管理问题；学生出现攀比现象，老师又该采取何种措施？总之，“暮省”的意义在于从一件件小事入手，引导学生学会勇敢地表达自身感受与想法，积极以恰当方式与人沟通交流，最终在解决一件件小事的过程中，成为问题的解决者，学会如何更好地生活，并在此过程中促进智力与情感的发展，提升社会化水平。
在探讨如何走进学生内心这一问题时，魏老师给出了三个方法。其一，提前预判并应对问题；其二，以谈恋爱般的心态教书育人，爱一个人是个人的主观情感，与对方是否接受并无直接关联，同理，关心、热爱教育教学是教师自身的事情，对于他人能否接受或给予何种反馈，不必过分苛求；其三，学会换位思考，具备同理心，也就是设身处地将自己当作学生，同时把学生视为老师。
经过今天的“深入反思”，我感觉远比第一遍泛读时的理解更为深刻。这或许就是“暮省”的一种体现吧。如今，我明晰了“暮省”的内涵、方法以及意义所在。因此，倘若由我来编排这本书的结构，思路会有所不同，会着重围绕“暮省”进行布局。
