一、 暮省课程的意义：
在南明的校歌中有这样一句：入暮思省：是否勤奋，有无独创？一次周五的《论语》共读中，王校从曾参的“吾日三省吾身”谈到了南明暮省课程。他说我们的暮省就是要带孩子们在一天即将结束的时候回望最明亮的时刻，让孩子们为自己的创造欢呼、鼓舞；同时也是教师引领孩子生命成长，唤醒孩子生命状态的时刻。我又把这句话归纳了一下，只有两个词：创造与成长。如果孩子最明亮的时刻被重新回放，那将会激励更多的孩子，乃至整个班级。但孩子们总是会不断犯错，那么第二个词“成长”就显得格外重要了。
孩子的成长包括哪些方面的内容？教师要怎样去引领孩子的成长？这样的暮省要怎样具体操作呢？
孩子良好的人格形成要经历漫长的时间，他们来到学校之前就带着家庭和社会环境所给的深深的烙印，而学校恰好就在这二者中间。所以，学校教育有可能矫正孩子之前受到的各种不良影响，也有可能引领着儿童形成更好的社会人格。而南明暮省课恰好可以把这方面的教育做一个有益的尝试。
二、暮省课程的所涵盖的母题：
南明的暮省课从小学低段一直延伸至高段。儿童的道德人格发展也具有不同的阶段。在这些不同的阶段中，我们具体可以从以下几个方面引导儿童道德人格的发展：爱与安全、愿望与梦想、成长的榜样、社会情感。
而社会情感又包含了许多方面的内容。比如儿童与他人的关系中所涉及的，关爱、欣赏、宽容、鼓励、信任、坦白、谦让、自信、诚信等；儿童与集体的关系中所涉及到的其他情感，认真、坚持、努力、礼貌、谦和、勇敢、平等、自律、法制、公正等等；还有儿童在自我实现过程中产生的情感，如理解热爱、抱负感、孤独感、使命感、超越感、失落感、受挫感和沉沦感等等。
儿童在与父母，与老师、同伴，与熟人、亲戚的关系中成长，诸多社会情感甚至要伴随人一生，谁也无法脱离。因此，教师应该有意识地培养儿童良好的社会情感，让他们顺利地与他人合作，积极进取。
三、 暮省课程的流程：
那么，小学的暮省课该怎样操作呢？还记得我们前面所说的两个词——创造与成长吗？
儿童在某一刻有了崭新的创造，他的内心一定会充满了成就的喜悦。此时，教师更应予以积极关注。在全班同学面前展示此成就，更重要的是要让这个孩子亲自分享他获得成功的历程。教师再把此成果用语言转向对全班儿童的激励。暮省时对儿童创造的激励相对简单。
而孩子的道德人格成长则需要老师有意识地进行引导。引导的目的也是基于问题的解决。
比如，个别低段孩子做作业很马虎，写字不用心，我们想引导孩子认识到认真做事是一种美德。那么就可以提前选择一些恰当的故事先做成ＰＰＴ给孩子讲。比如王羲之认真练字的故事。前提是故事要精彩，足以吸引孩子。故事讲完之后暮省并没有结束，而是进入到了与班级优秀孩子相编织的环节。此时，教师要把优秀孩子的作业进行展示，并说清楚其优秀在哪里，还要在讲完这些同学认真写字的故事后，让全班同学把欣赏的掌声送给他们。接下来才是关键，那些写字不认真的孩子将承载着全班师生的期待。教师此时要向他们提出明确、具体的要求。在这种充满善意的高期待中，孩子的内心会产生出强烈地我要做个好孩子的愿望。之后便开始不断反馈，在这样不断地激励过程中，孩子的行为会渐渐发生转变。
如果一段时间班里很平静，没有什么事情，那还用不用暮省？当然用。我们可以找一段有意义的时事新闻和孩子进行讨论。比如：一位中国游客因为太热了，便把脚伸进喷泉池里洗。此时，教师可以以此来训练孩子的思辨能力。如何训练呢？我们可以提前设置几个问题。比如：你如何看待中国游客的行为？我们可以引导孩子从正反两个方面说。1.中国游客的行为为自己带来了什么好处？2.中国游客的行为可能会造成什么样的负面影响？3.你会对他说什么？
讨论之后是不是就可以结束了？还不能。因为一切知识最终都要让它们和孩子的生命进行打通，才会被孩子吸收。
那我们就要找孩子身边的事例。比如，公园里的花究竟可以折吗？校园里树上的果子可以摘吗？等等类似的问题再和孩子进行讨论。最后，如果孩子有书写能力就可以把以上事实和自己的观点记录下来，记录下来之后，一些思想可能就会被孩子更深入地内化，孩子的道德人格因此也就发展了。
四、 暮省的形式
儿童的自我反思其实不仅仅在暮省课上进行，而是时时刻刻都能进行。比如我们可以在大屏幕上显示下面一段话，让孩子进行自我评价。
在自己心里，为自己的这一天，逐个打上√或×：
在校园的公共区域遇到垃圾或者物品摆放不整齐（譬如垫子不整齐），我捡拾和重新摆放了吗？□
我在楼道，做到不跑不追不高声说话了吗？□
在餐厅就餐，我做到不插队不着急不喧哗，不浪费粮食，而且把剩饭剩菜一粒不剩倒进规定的垃圾筒了么？□
我做操的时候，做到用心用力，力求整齐了么？□
大课间活动时，我积极活动并注意安全了么？□
……（此段文字引用自罕台资料）
总之，暮省做好了，整个班级就会更加润泽，孩子们将会彼此欣赏，彼此关爱，彼此激励……
