吾日三省吾身
教育生活寻“美”：
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阅读咂摸悦美：词语理解的三个维度
（本文约5882字，阅读大约需要17分钟）
【摘要】针对小学语文词语教学中存在的词义理解碎片化、情感体验薄弱等问题，文章基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》，提出了词语理解的三个维度：词义辨析与认知发展、关键词语与表达效果、意义建构与情感凝练。并采用案例分析法，结合典型课例，分析了三个维度的实施路径。文章提出“分层—联动”教学策略：在词义层夯实基础认知，在语境层强化表达精度，在情感层深化审美体验，为核心素养导向的词语教学提供实践框架。
【关键词】词语理解；词义辨析；语境分析；感情色彩；形象色彩
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）提出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”［1］语文教学中的“词语”，是指词和短语。语言学意义上的“词”，是指“代表一定的意义、具有固定的语音形式、可以独立运用的最小的结构单位”［2］。“短语”是指固定词组，包括成语、谚语、惯用语等。词语的“语音形式、词汇意义、语法功能和修辞色彩，构成了词语的完整内容”［3］。“词语理解”是指对词语的语音形式、词汇意义、语法功能和修辞色彩等进行把握和认知的过程。具体来说，词语理解包括识别词语的语音、字形、结构等，掌握词语的基本义、引申义等语义内容，了解词语在句子中的功能、组合规则等，以及体会词语的情感色彩、语体风格、语境适用性等。王荣生指出，中小学生“学习阅读”的核心内容，一是在认字基础上的识词，达到流利阅读的水平；二是阅读理解，学习并运用阅读理解的方法和策略，抓住关键词、关键语句，在上下文的联系中理解作者所表达的意思［4］。由此可见，“学习阅读”的过程中词语理解是关键。
一、词语理解是词义辨析与认知发展的统一
从义项来看，词语可以分为单义词和多义词，其中大部分是多义词。多义词中的一个意义是最常用的、基本的，有的意义则是从这个意义发展出来的。前一种意义是基本义，后一种意义是引申义。对于某个词的理解，一般来说，人们总是先理解它的基本义，然后再扩展到引申义。也有人认为“人类词汇习得的基本模式是从基本层向外扩散。所谓基本层是指与实体最具相似性的知觉层面，如‘动物—哺乳动物—狗—哈士奇’这一组词中，‘狗’就是基本层”［5］。这一模式既符合人类认知发展规律，也体现了通过对词语的理解不断深化认知的特点。
以二年级上册课文《葡萄沟》为例，教师在教学“沟”这个生字时，引导学生经历了从对词的基本义到引申义的学习过程。
师：同学们，今天我们跟着课文去一个好玩的地方，就是——葡萄沟。
（教师出示生字“沟”）
师：一起拼读这个生字。你见过什么“沟”？
生：水沟。
师：你在哪里看到的？
生：在乡下的稻田里。
生：在爷爷家的屋子边上。
师：那“葡萄沟”是一条长满葡萄的水沟吗？
（教师出示显示葡萄沟地形的图片）
师：你们看，这两边的山就是火焰山，中间这条不太深的沟就是葡萄沟。所以，葡萄沟不是水沟，而是？
生：山沟。
（课例节选自浙江省杭州市余杭区大禹小学徐加英老师执教的《葡萄沟》）
从音节来看，汉语中的词分为单音节词和双音节词，“沟”是单音节词。“沟”的基本义是“田间水道”，“葡萄沟”的“沟”是指“山冲”，是引申义。可以发现学生基于生活经验对“沟”是有一定认识的，而这种认识大多与它的基本义相关。教师引导学生认识到“葡萄沟”不是水沟，而是山沟，这就是词义由基本义向引申义扩散的过程，也是学生认知深化的过程。
词语通常具有多义性，但在具体语境中词义是确定的。联系上下文，可以准确判断词语在语境中的含义，这一过程有助于促进认知发展。义教新课标在第一学段提出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”［6］的要求。
例如，三年级上册课文《秋天的雨》中有这样一个段落：
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。
这段话中的“勾住”，显然不能用其基本义“以钩或呈钩形物来钩取”来解释。如何让学生真正理解这个词在语境中的意义呢？可以参考下面的教学片段。
师：“小朋友的脚，常被那香味勾住。”请同学们在前面的句子中找一找有哪些香味。
生：有梨的香味和菠萝的香味。
生：还有苹果、橘子的香味。
生：有好多水果香甜的气味。
师：水果的香味怎么会“勾住”小朋友的脚呢？
生：小朋友闻到水果的香味就想吃。
生：水果的香味很吸引人，小朋友就停下来了。
师：你们能不能换一个词代替“勾住”？
生：留住。
生：勾引。
师：这些词与“勾住”的意思差不多，但课文中的“勾住”更有情趣。我们来读一读这段话，体会其中的情趣。
（课例节选自浙江省杭州市余杭区凤凰小学朱春辉老师执教的《秋天的雨》）
教师巧妙地引导学生联系上文并结合自己的生活经验，准确地理解“勾住”的意思，体会词语表现出的情趣，使学生对“勾住”的认识进一步深化。
二、词语理解重在把握关键词语的表达效果
阅读理解的核心在于识别并理解关键词语的表达效果。“依据‘眼—脑’原理，语篇的阅读理解大致可以归结为相互联系的两个要点：第一，眼‘看到’（注视）语篇的关键点；第二，脑‘看出’（理解）关键点的意义。”［7］这些“关键点”往往是具有特殊表现力的词语，准确理解关键词语，需要深入把握其内涵和语用特征，包括近义词辨析、义项的选择以及语体风格的适配等。然而“现有的词语教学，只是对生字生词的解释，而且只作简单的意义解释，很少讲用法，更不太注意分析、讲解词语运用得好的实例”。［8］实际上，引导学生体会词语运用的精妙之处，不仅能深化对词语的理解，更能培养其语言敏感性和表达准确性。
例如，二年级上册课文《我是什么》中有这样几句话：
小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。
这段话中有三个意思相近的词语：“落下来”“打下来”和“飘下来”。如何引导学生体会这三个词语的表达效果呢？请看下面的教学片段。
师：请同学们轻声朗读这三个句子。这三个句子中藏着三个意思相近的词语，你能找出来吗？
生：是“落下来”“打下来”和“飘下来”。
师：同桌相互说一说：什么“落下来”？什么“打下来”？什么“飘下来”？
生：小水滴落下来。
生：小硬球打下来。
生：小花朵飘下来。
师：我们能不能把这三个词语都改成“落下来”？
（教师出示句子：小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。有时候我变成小硬球落下来，人们就叫我“冰雹”。到了冬天，我变成小花朵落下来，人们又叫我“雪”。）
生：小硬球是很重的，落下来的速度很快，所以要说“打下来”。
生：小花朵就是小雪花，雪花是飘下来的。
师：同学们说得真好！这三个句子中的“落下来”“打下来”和“飘下来”是与小水滴、小硬球和小花朵配套的，不能随便改。我们再来读一读这三个句子，读的时候要注意读好“落下来”“打下来”和“飘下来”三个词语。
（课例节选自浙江省杭州市余杭区大禹小学徐加英老师执教的《我是什么》）
“能不能把这三个词语都改成‘落下来’？”是这个教学片段中最重要的一个问题，提醒学生关注并思考“落下来”“打下来”“飘下来”这三个词语以及与其相应的主语，也就是表达内容（小水滴、小硬球、小花朵）之间的关系。只有准确把握表达内容的特点，学生才能真正体会到这三个词语的表达效果。
准确掌握词语的意义和用法，关键在于理解词语适用的语言环境。语义背景往往决定了词语的合理使用范围，而有意突破常规语境使用词语，却能产生独特的表达效果。
例如，五年级上册课文《桂花雨》中有这样两句话：
（1）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（2）桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
这两句话中，有一个相同的动词“浸”。“浸”的本义是指“泡在液体中”，它适用的语义背景往往与液体有关，但这两句话中的“浸”用于气味描写。作者有意突破常规，借助通感手法将无形的桂花香气具象化：一方面以液体的流动特性表现香气的弥漫状态，另一方面用触觉的湿润强化嗅觉体验。
教学中，教师可以引导学生思考：描写香气多用“飘”“散”等动词，作者为什么要用“浸”呢？一个“浸”字，既表现了香气的浓郁黏稠，又暗示了香气的主动渗透性，产生“香气如雾，浓得化不开”的审美体验。教学中还可以进一步引导学生思考讨论：两个句子都使用了“浸”，在表达上有什么联系和区别？通过分析可以发现，两处“浸”字在时空维度上形成呼应：第一句通过“前后左右十几家邻居”展现香气的空间广度；第二句以“全年”突出时间长度，共同营造出立体化的感官体验。同时，前者表现自然的馈赠，后者体现人文的延续，在情感表达上形成递进。
如果学生有兴趣，还可以鼓励学生尝试替换词语：你觉得可以用哪个词替代“浸”，也能够产生类似的表达效果？也许学生会用“醉”“渗”“裹”等词，但要引导其认识到“浸”字在表现力上的不可替代性——既凸显了香气的特质，又暗含了人与自然的交融。
三、词语理解的双重维度：意义建构与情感体验
“语言是人类智慧与文化的基石，它不仅帮助我们获得对世界的基本理解框架，还塑造了我们的生命情感和人生态度。”［9］词语不仅是语言的基本单位，更是思想与情感的载体。朱光潜在《咬文嚼字》一文中强调，无论阅读或写作，必须有一字不肯放松的谨严。文学借文字表现思想情感，文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。这揭示了词语理解的双重维度：表层是语言意义的建构，深层是思想情感的凝练。意义维度包括对语境中的词语语义的准确理解，情感维度包括感情色彩、形象色彩和反语效果等。
例如，四年级下册课文《白鹅》中有这样一段话：
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
对这段话中一些词语的感情色彩进行分析，见下表：
上面的一段话采用褒贬交织的词语对鹅进行描写，生动刻画了白鹅的形象。表面用“厉声呵斥”“厉声叫嚣”等贬义词描写鹅的“凶”，实则暗含对其忠诚和警觉的欣赏。拟人、夸张、对比修辞手法的运用，既准确呈现了鹅的特性，又透露出作者既无奈又喜爱的复杂情感，使文字充满情趣。
词语的形象色彩同样值得关注。词语的形象色彩是指词语在表达意义的同时，能通过语音、构词等唤起多感官联想，将抽象概念转化为具体形象。在阅读理解中，要抓住这类词语，将其“具象化”——通过想象还原其营造的画面，从而深入理解文本的内涵。
例如，三年级下册课文《肥皂泡》中有这样一段话：
这肥皂泡，吹起来很美丽，五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转。若是扇得好，一个大球会分裂成两三个玲珑娇软的小球，四散分飞。有时吹得太大了，扇得太急了，这脆薄的球，会扯成长圆的形式，颤巍巍的，光影零乱。这时大家都悬着心，仰着头，屏住呼吸，——不久，这光丽的薄球就无声地散裂了，肥皂水落了下来，洒到眼睛里，大家都忽然低了头，揉出了眼泪。
这段文字通过“五色的浮光”“颤巍巍”等富有形象色彩的词语，生动地再现了肥皂泡的视觉美感与物理特性。这些词语不仅描摹了肥皂泡的形态（如“玲珑娇软”的触觉、“光影凌乱”的视觉），更通过“美丽—易碎”的意象对比，与儿童“期待—失落”的情感波动形成共鸣，使寻常的游戏场景升华为富有诗意的童年记忆。
师：轻声朗读这段话，圈出描写肥皂泡的词语，并试着猜想这些词语的意思。
师：请根据学习单的表格，把找出来的词语分成四类，并说说这些词语带给你的感受。
生：“五色的浮光”中的“五色”表示色彩缤纷，“浮光”表现光影流动感，构成了绚丽的画面。
生：“轻清透明”中的“轻”表示轻重，“清”表示纯净，“透明”表示通透，从三个方面描写了肥皂泡。
生：“无声地散裂”中的“无声”也是一种听觉，强调破裂的突然。
生：“四散分飞”中的“四散”与“分飞”合在一起，描写了小球分裂后轻快飞扬的场景。
……
师：你们的感觉很敏锐，读这些词语，我们好像看到了、听到了、感觉到了这些美丽而又易碎的肥皂泡。轻声朗读课文，边读边想象这些词语描绘的画面。
（学生朗读）
师：老师把这些词语分成了两类。思考讨论：为什么要这么分类？
（教师出示词语分类）
生：第一类是描写肥皂泡绚烂美丽的，第二类是描写肥皂泡脆弱易碎的。
师：是啊，这两类词语描写了肥皂泡不同的特点。表达了作者怎样的感情？
生：对美好的欣赏与对破碎的惋惜的复杂情感。
师：作者的情感如同肥皂泡表面的浮光——既有对绚丽的沉醉，又有对破裂的遗憾，是一种甜蜜的忧伤。让我们在朗读中体会这种“甜蜜的忧伤”。
（课例节选自浙江省杭州市余杭区海辰小学王飞老师执教的《肥皂泡》）
在教学中，教师引导学生在猜想词语意义的基础上，通过分类来辨析描写肥皂泡的词语不同的形象色彩，想象这些词语描绘的画面。继而让学生思考讨论“为什么要这么分类”，引导学生发现作者既描写了肥皂泡的绚丽，又描写了肥皂泡的易碎。至此，学生可以水到渠成地体会到作者的情感并非单一的快乐或悲伤，而是在赞美瞬间辉煌的同时，也坦然接受其幻灭。
词语理解是学生语文核心素养发展的基础与关键。首先，准确理解词语直接关系到学生的语言运用能力。其次，词语承载概念，对多义词的准确把握，能推动思维能力的发展，培养学生逻辑思维与批判性思维能力。最后，用心体会词语的审美意蕴和文化内涵，既是审美创造的起点，又是文化传承的重要途径。当前，对词语的理解不能满足于机械记忆和简单理解，需要采用“分层—联动”教学策略，在词义层夯实基础认知，在语境层强化表达精度，在情感层深化审美体验，并在真实的语文实践活动中统一起来，为学生语文核心素养的发展打下坚实的基础。
参考文献：
［1］［6］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：12，8.
［2］［3］胡裕树.现代汉语（重订本）［M］.上海：上海教育出版社，2019：181，383.
［4］［7］王荣生，谢平.语文课程的核心词“阅读理解”［J］.课程·教材·教法，2024（6）.
［5］邵克金，徐林祥.统编语文教材现代汉语词汇统计分析——兼论义务教育语文教材词汇的编排［J］.语文建设，2025（4）.
［8］陆俭明.词汇教学与词汇研究之管见［J］.江苏大学学报（社会科学版），2007（3）.
［9］华伟.从语言的本质意义理解“表达与交流”［J］.语文教学通讯，2025（12）.
（洪春幸：浙江省杭州市余杭区教育发展研究学院）
[本文原载于《语文建设》2025年8月(下半月)]
（微信编辑：寇嘉；校对：时玲玲）
END
