建议三：真学，依据一定的标准和学生的获得来衡量
由作者的评课可看出，语文课具有人文性，但绝不能改变语文的学科性。亲情类，不能上成做人课，说明文，不能上成科学课。
一、真学发生了，没有谁说了算。只要是好课，必然有真学，只有好课才有真学。
实践是检验真理的唯一标准。从标准要落地生根贴地而行。所有的教师都要有一点用课标教的教学，自觉有一点用课标教的建构能力。
教学目标是课程标准在课堂的具体和具象化的表达。而课堂评价标准要与课程标准，教学目标相呼应。
要量学为主，量教为辅。
适当加大学生学的权重，切记教师教的效率不等于学生学的效率，要努力做到精准化，提高命中率。易于施评。利于离散，还要有个性体现校本特征。叶澜教授曾提出“五实”：扎实，有异议；充实有效率；丰实有生成性；平实呈现常态；真实有待完善。可以成为我们建构校本评价观的蓝本。
二、有获得才有真学。
为真学而教，也为学生获得而教。需要注意两点：一是获得感本身就是一种获得；二获得感可以化为一种驱动力，进而实现更大的获得。
三、依循“三标”来施教导学
孩子的发展说了算，而不是孩子说了算（儿童中心论）。应是兼顾儿童立场与教师作用发挥的学习中心观。
学生的发展要蕴含着一个根本规定性，这个发展不是畸形的，偏向的发展，而是和谐的，符合社会主义核心价值观和立德树人我根本任务的发展，也是核心素养的发展。也就是说，是在一定意义规范和价值标准前提下和框架内的发展，而不是如西方价值中立认知背景中怎么样都行的发展？
衡量教学优劣或是否真学的规范与标准有很多层级和未读，有很多个，我认为有三个是主要的。这就是学科课程标准，教学目标和课堂评价标准，合称三标。
在具体教学中，教师也能适当隐退，勇敢地退，甘于善于乐于，站到学生身后，作为一名得心应手的操盘手。
四、结语 我们缺的是刻骨铭心的真学理念
感悟：我们不缺理念，但缺乏真正好的理念。
其次，教师缺乏实施融合与剪裁，把它们变成合身的技法。
正要明白真学理念，明确真学的标准：课程标准，教学目标。课文评价标准。让学生有获得感。要为学生获得而教。要具有真学理念，依据三标来教，才能实现真学的目的。
