将设计元素有效整合的技巧
目标是高于一切的，用来确保使用大概念架构学习，并完成基于这些概念的学习迁移。这就是理解的内涵。因此我们必须确保在学习结束时，整个学习过程是连贯的、有目的的（而不是一组孤立的学习，即虽然各个部分的学习是有效的，但不能增加有意义的和持久的知识）。换句话说，如果我们不够仔细，设计可能会仅仅获得短期学习的成功 ——学到一些离散的事实和技能，而忽略了理解和迁移的任务。
下面的一些普通问题对设计者来说是非常有用的思想启动器：
侧面1：解释。如果学生要掌握那些不是显而易见的内容，遇到新的概念，测试和验证它们，建立自己的理论或者解释，那么他们必须阅读什么样的材料，以建构理论和产生关联？学生应该试着解释哪些作品、数据、行为和事件，从而获得总结概括和合理推论的实践机会？
侧面2：阐明。设计工作是如何要求学生做出阐释，推导出含义，探索重要性，或者在材料或知识中发现意义的？通过设计，我们要提供哪些文本、事件或者其他资源，以作为使学生开展深刻且有启发意义的阐明工作的充足材料？
侧面3：应用。设计工作是如何要求并使学生能够在合适且变化的情境中检验他们的理解能力的？设计工作如何鼓励他们提出甚至发明新的和具有启发意义的学习应用？
侧面4：洞察。材料、任务、经验和讨论之间应如何匹配，以便使让学生不仅能够掌握并产生多种观点，而且能够批判性地对它们进行评价？
侧面5：深入。课堂中的哪些直接或模拟的体验，可能会使学生发自内心地与他人体验产生联系？设计工作如何帮助学生超越空洞的词汇和抽象的概念，发现别人的文章、理念或者经验中的价值和可能的意义？这些内容最初可能被认为是无力的、缺乏吸引力的，或者是完全排他的。学生应该沉浸在什么样的体验中来发展潜在的新领悟？
侧面6：自知。什么样的学习体验将帮助学生对他们知道的（或不知道）和理解（或不理解）的内容进行自我评估和反思？课程如何唤起学生带到学习中的思维习惯和偏见？
