第一章 研究与理论

核心观点：评价的本质是促进学习，而非简单评判

1. 有效反馈作用：对学生成绩起到提升作用

前提条件：有反馈且有效 > 无反馈 or 无效表扬

有效反馈的特征：以任务为中心、关注进展和过程、指导学生如何自我监管

无效反馈示例：仅说“做得真棒”，缺乏具体指导

*反馈的艺术：有效反馈比单纯表扬更有价值。在日常教学中，需要更多关注“如何给予学生可操作的反馈”，帮助他们知道“下一步该做什么”。

2. 学习效能提升要素

    - 有挑战性的学习目标

    - 自我评价策略（能自查错误并有能自行提升的方法？）

效果：强化学习效能 真正理解课程

3. 评价频率：频繁评价的效能＞不频繁评价

4. 评价分类

5. 形成性评价理解

本质：为了学习而评价，而非为了问责

核心目的：

    - 诊断学生需求

    - 调整教学规划

    - 提升学习质量

关键功能：缩小“当前表现”与“期望表现”之间的差距

6. 形成性评价如何做？

     - 学习进阶表（呈现进度、内容）

     - 教学有规划（提供支撑）

     - 评价有标准（可检验）

7. 评价重要性

若不能精准分析学生学习状态，可能导致接下来的教学步骤的失误。

8. 自我参照评分

定义：与个人过去表现相比（与自己对比进步程度或参与度提升）

优点：减少课堂竞争，激励学生

适用范围：特别适用于能力较低的学生，强调努力的价值

9. 评测主题参考

第二章 形成性评价剖析

核心观点：多元评价方式服务于不同的教学需求

1、形成性评价的双向功能

    - 为教师提供反馈信息，改进教学活动

    - 为学生提供反馈，调整学习活动

    - 最终目标：提高成绩，达成预期教学结果

2. 课堂评价的三种类型

1）介入性评价

⁃ 教学在评价发生时停止（独立行为？过程无双向互动，仅根据结果评判）

⁃ 有明确量表或评价标准：常见笔试、示范和表演（如体育动作、舞步练习等）、口头（如口述概念认知）

2）非介入性评价

⁃ 不打断教学流程，被评价者无意识

⁃ 纬度：程序性知识，涉及学习技能、方法、过程

⁃ 没有评价标准，教师观察学生过程，从过程中评价学生能力

3）学生自主评价

⁃ 学生自己想办法、确定呈现方式、展示自己在特定内容上的掌握情况

*多元评价的互补性：介入性、非介入性和学生自主评价各有适用场景。特别是非介入性评价，在不打断教学的情况下观察学生的学习过程，能获得更真实的学情信息。

3. 形成性与总结性分数的关系

指标：记录学生进步或知识学习情况记录（完成度？）

误区警示：❌ 以形成性分数的均值作为总结性分数（不科学）

例外情况：只有当每次形成性评价考察的内容差异极大时，才可考虑

重要提醒：以分数简单解释学生状态不科学，分数无法完全反映学生对知识的真实掌握水平

*警惕分数的误用：以形成性评价的平均分作为总结性评价的做法需要慎重对待。分数只是表象，更重要的是理解分数背后学生的真实学习状态。

4、教学反馈（作用于课堂的情境，支架）

定位：用于教学反馈的评价是逐步提高整个班级知识水平的支架

课堂应用三步骤：（教学反馈的评价在一节课中连续使用）

1）初步了解是否有疑：口头提问，学生手势回答，教师初步了解学生是否知道答案的情况

2）可检验的评价：直观呈现正误情况，教师教学策略调整，干预、意见指导

3）学情检验：同类题作答检验正误结果，更多学生做对→给意见→再出相关题

*教学反馈的连续性：教学反馈不是一次性的活动，而是一个持续的循环过程：了解→检验→调整→再检验，逐步搭建学生学习的支架。