余清华—听华柳琴老师《小学整本书阅读教学之阅读单的设计策略》
研修心得（三）
7月31日，我听了由华柳琴老师主讲的有关“小学整本书阅读教学之阅读单的设计策略”的讲座很是触动我的思维。其中，她谈到随着语文统编教材中设置了“快乐读书吧”的内容，整本书阅读指导就正式成为一线教师教学中的新课题。在《义务教育语文课程标准》（2022年版）中，更是将整本书阅读列入拓展型学习任务群，并明确了教学要求：引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。她的观点很是符合现在小学语文阅读教学时代的特点，也让我知道今后从哪些方面去入手引导学生们读哪些适合他们年龄及水平的书籍。
其买，整本书阅读教学的课型可分为三大类:课前导读，课中推进，课后分享。我们学校里开展过整本书阅读的优质课竞赛，大部分老师都从这三方面去备课、上课，营造悦读、乐学的阅读氛围，但是我们在阅读整本书推广中发现学生的阅读量是大了，但是收获甚微。
今天听了华老师讲座，她提出的阅读任务单设计策略让我获益匪浅。阅读任务单设计策略主要从四方面去讲述:一、获取信息，积累语言。二、归纳分析，推理判断。三、综合信息，诠释观点。四、创意写作，巧思运用。
我先谈谈第一步策略:获取信息积累语言。这是我们老师平的常做的，采用是读书笔记积累的方式去完成。但对于我个人而言，我让学生做的读书笔记主要从积累书中好词好句，适当的提一至两个问题及写下读后的感受。从三年级开始学生已经形成了一种固定的模式，但今天听了华老师的课，我认为自己以后让学生做读书笔记不应随便让他们想积累哪句就哪一句应有一定的目标。就像华老师讲到读《尼尔斯骑鹅旅行记》中设计以下阅读单:这本书中有不少描写景物的句子，选自己喜欢的摘抄一小段。在学生摘抄语段同时既了解了作者的创作背景，也感知了异国风光，完成一次纸上的旅行。这个给我留下深刻的印象。
第二步策略:归纳分析，推理判断。阅读整本书的首先是读作者，也就是归纳围绕主人公讲了哪些主要内容。接着是读自己，也就是联想到自己。对一本书的内容形成自己的判断，是读自己的前提。在整本书阅读活动中，选择合适的话题，开展分析推理判断的思维训练，是整本书阅读指导的本质特征。
第三步策略:设计综合诠释类的思考题，对老师来说有一定难度，要在作品特色与学生感受间找到交集。因此首先，教师需要对作品有透彻的了解。其次，要基于学情设计让学生跳一跳才能摘到的“果子”。否则，设计的思考题太难会让学生产生厌读情绪。所以在布置学生读某一本书之前，老师应该跟同学同读一本书。这样就有交流的话题，如果老师连书都没有读过，怎么能去很好的引导学生分析归纳并设计适合他们阅读的问题呢？
至于第四步的策略:创意写作，巧思运用。这是属于拓展学生的思维，从自己的某个角度去阐述所读的书的内容形成自己的观点与作品。也算是与的书中的主人翁有一个心灵的碰撞吧!
总之，要想学生读好书，教师就应该以身作则先读，再推荐给学生。
