学校转型必须以制度重建为保障，当我们打破行政班取消班主任之后，学校原有的一切以班级管理为前提的管理模式不再存续，如何构建全员育人，关注个体的新型的育人模式，最大限度的让学生发现自我，唤醒自我，成为自我，就成为变革成败的关键。学校转型最终还要体现在组织文化的变革之中，如果我们不能让大家真正弄清教育的本质，将立德树人作为教育工作的根本任务，不去关注每一位学生的终身发展，任何表面上的变革都同样会迷失自我。

学校搭建平台，让校园生长学生的想法。设置“校园机会榜”，把学校日常管理中一部分学生可以承担的工作在校园内发布公开，向学生提供工作机会，学生自主申报，遇到有较多学生选择同一项工作时，则采取公开竞标的方式决定人选。这些工作机会包括像升旗仪式这样常规性的工作，也包括奥运志愿者，校服售卖，学校书店经营等专题性工作，还有一些像体育器材招投标，食堂饭菜质量评测，学校图书购买年度计划制定等学校的管理性工作。“校园机会榜”给学生提供的不仅仅是参与学校管理的机会，更是一种生长想法、历练独立人格的成长体验。

每个月从学生中征集提案，校委会每个月有一次会议研讨学生的提案，并把学生请到校委会上，让他们亲自阐述自己的主张，这里的每一份提案都透射出学生的独立思考。

学校设立“校长奖学金”，表彰那些有想法、有创意，愿意通过自己的努力为他人、学校和社会做出有益行动的学生。

教育更重要的是发现和唤醒，发现学生的潜能和发展方向来唤醒他，帮助他。随着学生的快速成长，他们的想法和个性日益鲜明，老师们面临的挑战也越来越大。

教育的价值追求：让每一位学生成为他自己

教育的另一种诠释：发现和唤醒

雅思贝尔说，教育只能根据人的天分和可能性来促使人的发展，教育不能改变人生而具有的本质。但是没有一个人能认识到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育来唤醒人所未能意识到的一切。

我们要有一双慧眼识别，每一位学生身上隐藏的潜质。

美国一位社会学家通过对大量不同类型的人士进行追踪研究，发现一个人的财富，包括物质财富和精神财富是他最亲密的五个朋友的平均数。这个研究结果很生动的诠释了朋友对一个人成长和发展的重要意义。

2013届的科学实验班毕业生张羽辉曾经让他的家长心灰意冷，甚至产生让他退学的念头。老师们对他的培养计划是：宽容他的不足，开发他的长项，等待他长大。在学校老师们的宽容和鼓励下，他参加了计算机竞赛，先后获北京一等奖，全国联赛三等奖，最终保送进北京邮电大学计算机专业。

艾默生说：“教育的秘诀在于尊重学生。不是由你来决定，他该知道什么和该做什么。这是上帝所造的，是先天注定的，只有他自己掌握着开启自己秘密的钥匙，由于你的干涉，阻挠和过多管制，他可能受到阻碍，不能达到自己的目的，不能做自己的主人。”我们认为，教育的真正力量来自于每一位学生的内动力。P25

任教高中化学的王笃年老师体会到：“教育不是控制，而是心灵对心灵的影响。教育者不是有求必应的神灵，教育者也有无奈的时候。机会不成熟时，教育就是表达出你的信任和期望后的耐心等待。”

从学校的历史和文化中生长出来的育人目标，需要通过一门一门的课程落实到学生身上，于是我们构建了这套课程体系，每一个领域和课程的设计都贯穿着育人目标的落实。例如，我们特别注重培养有想法的学生，为此，每一门课程的设计中，都会给学生留有思考空间，不仅注重学生的自主学习，还强调课堂的是学生学习的场所，要减少讲和听，增加说和做。

用未来的方向引导学生，启动学生发展的内动力。首先，帮助学生找到自己未来的发展方向，用未来引领当下的发展，是启动学生自主发展内动力的重要手段和途径。其次，这是一套可供学生选择的课程体系，设计出一套课程只是我们改革的起点，通过选择让这套课程体系与每一位学生发生关系，才是我们改革的目的所在。学生每个学期选一次课，面对丰富多样的课程体系，每一次选课都迫使学生不得不去面对自己的现在和未来的发展方向。因此选择本身就是一种动力，它促使学生对自己未来的发展方向和职业生涯做出规划。还有，对于每一位学生来说，选择既是一次实践行为，也是一个多次探索的过程。很多学生在选择中逐渐找到了自己稳定的兴趣爱好，把自己隐藏的潜能发掘出来，也有的学生在选择中发现，原以为自己喜欢的行业并不是自己的真爱。

编写标准细目，让课程标准真正成为教育学的依据。

课程标准系目的特点：

1.表述具体：把我们要教给学生什么，在每个点上能细到多大程度，就先细到多大程度，只有这样对教学的诊断才有根据。

2.可操作、可量化：课程标准中大量出现理解，掌握，运用等名词，以此区分学生在能力发展上需要达到的不同层级。

3.按照学生能够达到的不同程度分级设计，为了教师和学生更好的把握自主学习的程度，做到心中有数，课程标准细目，对于每个知识点和能力点，按照不同的层级进行了分级设计和描述。比如高中英语的阅读能力，按照从低到高分三个层级，为了学生容易理解和把握对每个目标层级都列举了阅读练习要求。

让资源服务于学生的学习

课程资源的概念、种类、载体等都是课程论专家研究的内容，在分层、分类、综合、特需课程体系建设中，我们更强调的是：围绕服务于学生的学习来构建资源，资源必须师生共建，师生共用；要通过构建机制，让资源良性运行；资源要用数字化表达，信息化管理，提高效率；资源必须形成一套系统。

围绕不同层次和类别的课程，我们编写了课程指南、学习读本、自学检测练习、单元诊断测试题和相关的阅读练习材料，建设了学段，诊断题库以及各种网络资源和电子资源等。这些资源课程资源立足于为学生的自主学习提供服务，是给学生自己学习使用的，不只是老师教学用的教材，由此实现了从课程资源到学习资源的转变。这样的资源有以下几个特点：

1.从校本到学本文本，以对话与交流的方式呈现

以学习读本为例，学生阅读读本就好像在与书中的某一个人物交流，其文字表述具体，好操作，可测量，尤其注重学习过程的组织和指导，让学习过程既符合学生的学习兴趣和认知无规律，又符合这部分学习内容的学科规律。学习读本除了包括课程目标、 课程内容、实施建议、评价要求、 拓展资源之外，每个问题的最后都有“自自我诊断”，更有利于学生自主阅读后的自我检测。每个例题后都有分析，而而且都给学生提供了不同的解题思路，供学生阅读参考。这样的编写，能确保学生自主学习的兴致和效率。

2.立足于学生的思维方式展开

3.呈现课堂的对话过程

为了更好地帮助学生自主学习，原本在课堂上呈现的讲解过程多种解法和学习的重点、难点等，在学习读本的合适位置就要呈现出来，并提前提供给学生，有一些纸质材料无法呈现的，就提供课件、视频、音频等多种资料性形态。

4.注重探究问题的设计，以问题引领学生思维能力的提升。

为引导学生在阅读中思考问题、发现问题，学习读本每个章节学习内容的节点上都有一些引发学生思考的问题，而且用图片框突出显示，学生的思路在问题的带领或启发下逐步深入。

5.提供多学科的拓展资源

建立评价与诊断平台

《北京十一学校行动纲要》明确提出：“评价最重要的目的是促进评价对象进步。质量检测的目的是为了诊断教学中的问题，为改进教学服务。”评价的目的是为了引导学生进步，让学生认清努力的方向，明确前进的目标，落实学习任务，养成反思的习惯等。

评价原则：多元化、针对性、层次性、易操作、抓关键

让学校步入云端：以激发内动力为主旨的个人信息平台

随时了解自己的学习状况，这是启动学生内动力非常重要的条件。技术平台的及时性、交互性、综合性无疑能助我们一臂之力，而实际上这也是未来“云端学校”实现每个学生个性化学习与教学的核心技术。信息技术平台大容量地储存每位学生各方面的信息，包括他选择的课程、每门课程的学习过程、获得的学分和学分绩点等全方位的信息。该平台不仅通过过程性评价平台记录了学生每一门课程的学习过程情况，还包括学生各门课程的学习终端，学段和学期评价，并且每个学期形成一位学生在本学期综合信息，以“综合素质评价报告单”的形式，通过网络反馈给学生及家长(见表2-39)。

2001年中国被批准加入世界贸易组织的时候，其中的文件里把教育定位为“服务”。

联合国教科文组织1996（108）在《学会生存》中所描述的那样：教师的职责现在已经越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考，除了他的正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多时间和精力去从事那些有效的和有创造性的活动：互相影响讨论、激励、了解、鼓舞。124

十一学校推行这样的思想课堂：是学生成长的地方，是学生自主发展的舞台。128

老师没有权威肯定是不可以的，但是传统的权威学生是不买账的。过去我们靠行政的力量，我是班主任，我管着你，我怎么样给你扣分，今天不能这样了。那今天新的权威是什么？新的权威需要从了解走向理解，从理解走向信任。如果我们仅仅只是了解学生，而不是深深的理解他，他也不深深的理解你，那就没有信任。没有信任，就没有教育。

我们的职业成就感还存在于对国家课程标准进行可操作化的分级分解，给学生提供能抓得住的“拐杖”，让学生自主学习时心中有数，帮助学生唤醒沉睡的潜能，厘清未来的发展方向；在学生遇到困难和问题时，提供随时有用的咨询和建议。我们是学生成长的陪伴者和看护者。P131

日本著名的学者佐藤学先生《静悄悄的革命》。

走进每一位学生心灵深处，找到每一位学生的动力点，找到每一位学生的最近发展区。

20世纪30年代，苏联杰出的心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的概念，在教育界引起很大的反响。“最近发展区”是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下，或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”（王文静2000）最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，他们是永远不能被“教”给某个人的，而是与学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。146

帮助学生从不同的角度立体的看世界。

台湾的一位校长交流时给我们讲了这样一件事：在学校里他每年都要带着同学们打扫厕所，以培养学生乐于做小事的品质，不想有一天，一位同学向他说：“校长，今后我永远不可能轻生自杀的，因为我连厕所都可以打扫，没有什么事可以让我灰心。”如此看来，多一些经历，可以少一些人生的危机。同样一个人只有敢于能够在云谲波诡的人生中扮演不同的角色，他的人生才是安全的，也才可能是丰富多彩的。

立德树人，人人都是班主任

人人都是导师，请咨询师和教育顾问制。如果说导师强调的是工作的策略方法，那么咨询师则大大超出了中学教师原本意义上的工作范畴，从升学志愿到就业方向，从国内大学专业的设置情况，到国外大学的基本情况，他们要做好各个方面的储备，为学生的学业规划和生涯方向提供有针对性的咨询和指导，有时候他们甚至需要了解学科研究的最新进展和最前沿的职业发展动态，才能驾驭学生来自各方面的咨询问题。

冯骥才先生说过：“风可以吹起一张大白纸，却无法吹走一只蝴蝶，因为生命的力量在于不顺从。”155

《北京11学校行动纲要》第九条明确提出：“教师的职业定位在于，在学生未来对社会的贡献里发现自己的人生价值，在学生今日之爱戴与未来的回忆中，寻找富有乐趣的教育人生。”157

明确愿景，实现价值领导。

带领全校教职员工描绘出学校未来发展的愿景，确立学校在重要领域的价值取向，实现价值领导是从管理学校转变为领导学校最重要的一环。

学校每年都有一次战略年会，一般放在暑假，在一个安静封闭的场所，由学校的一些骨干教师集中一周的时间来集中研究，学校今后五六年的发展战略。从2007到2009年，经历两年的讨论，在梳理学校传统文化的基础上，我们形成了北京十一学校的价值体系，并以《北京十一学校行动纲要》的形式呈现。纲要包括：学校战略、培养目标、组织结构、教师、学生、师生关系、课程、教育教学、教育科研、决策、管理、管理者素养、评价、资源和家校合作与社会责15章，共100条内容。164

价值体系的形成过程成为全校师生价值认同和思想统一的过程。

要实现对学校的价值领导，仅仅靠确立一套完美的价值体系是远远不够的，还需要全校教职员工的认同内化为大家的价值观，让这些价值观深入到每个人的骨髓和血液中，真正成为教师实际教育行为的思想基础。

通过年度主题活动，把价值观与具体的教育教学行为联系起来，直至成为一种学校的执行力。166

系列活动使价值体系深入每一位教师和学生心。张贴教室和办公室、主题班会、征文比赛、演讲比赛。

把愿景划分为一个个小的目标，分步实施

学长有约，校长有约，家长互助中心

以“舒适”为取向

怎么样的管理才叫好优秀的领导者？能让人感到自由，而不是感到受控制，让每个人都感到很舒适，这样每个人的潜能都有发挥的空间。每个人都是管理者，每一位管理者追求的一定是让被管理者感到舒适。这时候被管理者的创造性才能得到发挥，他的创造力才能迸发。

领导应更多关注群体之间良好关系的形成与互动，所以学校领导者首先要营造一个开放的工作环境，给团队成员自由宽松的氛围。让他们能自主工作并有效解决工作中的问题，充分发挥主动性和创造性。使多数学校成员在创造性的工作中获得满意和愉快的感受，让大家感觉到“舒适”，是我们一直以来的主张。

今天终于读完了《学校转型》，我觉得自己犹如呼吸到了新鲜的空气，神清气爽，第一次特别深刻的认识到读书原来如此美妙，读书原来可以让人如此兴奋。尤其是这本书打开了我的视野，原来一线城市的学校是这样上课的，他们真的是以学生为主体，以发展学生的能力，促进每一位学生的成长为目标。读完本书最大的感受就是创新，创新教与学的方式，创新评价方式，创新学习方式，在创新之中又是以师生为主体，主要促进师生的发展，尤其是学生的成长。

学校转型首先是从思想上转型。转型的价值取向是让每一位学生成为自主发展的个体，敢于担当——追求分数以外的东西，也就是黄校长所说的才情和素养。其实，当学生的思维、实践能力得到极大的提升之后，对学习的主动性、欲望会更加强烈，会促进他们的学习，这样不断充电，又更加速了他们的创新能力，这就形成了一种良性循环！

学校转型还在于课程上的转变。十一学校能将课程标准逐一落实到每节课中，助力每位学生的成长，他们遵循因材施教的原则，让学生教学为每一位学生量身定制，实现每位学生一张课表，学生每天在自己原有的基础快乐的学习实践，展示这有赖于老师对课程的体系化建设。印象最深的是高一数学，有五个层次，理科三个层，文科两个层。对于无法上课的学生，学校也有专门的补课单，明确介绍学习的目标，自学的内容之后，有及时的检测，如果完成相应的检测，就可以达到一定的标准，他们这种完整的评价体系做出真正的做自己为学生服务。

学校转型还在于教师的转型。印象，最深的是一段话，一个人。

2001年中国被批准加入世界贸易组织的时候，其中的文件里把教育定位为“服务”。联合国教科文组织1996（108）在《学会生存》中所描述的那样：教师的职责现在已经越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考，除了他的正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多时间和精力去从事那些有效的和有创造性的活动：互相影响讨论、激励、了解、鼓舞。

一个人指的是11学校的一位特级教师，他上课特别有激情，学生爱听，成绩也高，但是转型之后，这个老师迫不得已必须要去展示学生，学生的优秀变成了评价老师的重要标准。今天和朋友聊天，他说一位名师给他说优秀的课堂在于学生有进步，学生有活动，学生有展示，如果一节课只有老师在展示，那不能称得上优秀。

反观我自己的教学，很多评价我都很优秀，对教材吃的透，设计新颖，但是学生的表现往往不好，往往反应较慢，甚至冷场，这种局面也恰恰反映了我在教学设计时没有站在学生的层次去替学生着想，展示学生帮助他们成长，今后课堂上要变为学生展示、活动、实践探究的主阵地。

书犹药也，可以治愈！让我在不断的读书中治疗愚钝，也享受智慧的头脑吧！