安吉游戏给中国学前教育带来了冲击，其用一种教育理念和模式切中了教育的本真，用最自然最本真的自主游戏为切入口开展幼儿教育，是如迷雾一般纷杂的学前教育理论中的一股清风。本周，我们班的户外融合来到了场域二，孩子们对于安吉车的搭建产生了兴趣。在搭建的过程中，也产生了不少问题，孩子们没有退缩，通过自己的努力一步步的将问题解决。

    场景一:

    游戏开始，安吉车就受到了很多小朋友的追捧，大家都想来搭建安吉车。一窝蜂的拥向材料处，无任何的计划，各玩各的。疯抢各种搭建材料。

    发现了问题后，为了避免人多发生危险，我及时的介入了游戏。我问小朋友们“大家都想玩安吉车，可是材料有限该怎么解决呢？”有的小朋友说“大家可以一起玩。”我继续追问“想要一起玩，那么你们想玩搭建什么样的安吉车？有计划吗？”这时，孩子们意识到好像没有提前规划，没有搭建的想法。我引导孩子们可以分小组进行游戏，大家先一起来商量一下搭建计划。孩子们自觉的分成了三组，开始商量小组的搭建计划了。

    教师反思:

  在活动开始前，应该先引导孩子们进行自己计划制定，有目的的进行游戏。就不会出现游戏开始一团乱的情况。在发现孩子们游戏出现危险时，教师及时介入，采用问题引导式，引导孩子们有计划的进行游戏。安吉车不是一个人就可以完成的，需要大家的分工合作，在活动中孩子们通过协商合作，一步步的进行搭建。

    场景二:

    三台安吉车初步搭建好了，孩子们进行试驾时，发生了碰撞。导致三台安吉车卡住了，不能继续游戏。孩子们主动找到了我，寻求我的帮助。我先让孩子们思考发生这种情况的原因是什么？孩子们说因为大家都想向前走，所以就撞到了一起。我继续引导孩子们“我们的场地就这么大，如何避免大家发生碰撞呢？”孩子们说我们可以分开玩，从不同的方向开。大家看好驾驶的方向，开的慢一点。大家可以轮流来玩，我们剪刀石头布来决定谁先玩……通过讨论，孩子们找到了解决碰撞的办法。最后孩子们决定有一组安吉车停在路边继续丰富改造。另外两辆安吉车从不同的方向来行驶。大家轮流进行游戏。

    教师思考:

    因为提前孩子们没有规划好场地，也因为场地大小的限制，让孩子们的安吉车发生了碰撞。孩子们能及时的寻求老师的帮助，而老师没有直接帮助，而是引导孩子们发现问题的所在，一步步的引导孩子们去想办法解决问题。在过程中，孩子们学会了协商，同时，孩子们也发现了自己的安吉车还可以继续丰富，也间接的引导孩子们继续开展游戏。

    关于安吉车，孩子们平时接触的不多，游戏中经验不足，也影响了孩子们的游戏进展。在活动结束后，我们一起探究了安吉车的不同玩法，引导孩子们积极动脑探究更多的玩法。也期待接下来孩子们的奇思妙想。