学校是一个集体，教师团队合作，学校里的各项工作才能有序开展。在帕夫雷什中学里每一个问题都不是单枪匹马来对待的，都是集体去研究，去讨论，共同商定。
这篇文章是从苏霍姆林斯基听过的一堂课开始，课堂上学生的回答贫乏，平淡，毫无表现力。由此引发了他的思考，为什么儿童的话语里没有他自己的、活生生的思想？为此他进入了深入的思考，做了大量的工作。在我们的教研活动中，老师在讲台上讲得神采奕奕，学生在下面努力的听，老师一提问，学生站起来不知如何回答。这种现象在我们周围太平常了。下了课，老师说学生，老师讲得多清楚，问题多简单啊，怎么就不会啊，学生很无辜，自己努力去听了啊，心里也明白，就是用语言表达不出来。作为一线教师的我们，这种问题过去也就过去了，从来没有深入地去思考，这种现象是怎么产生的，怎样才能解决这样的问题。苏霍姆林斯基深入研究：词语怎样进入儿童的意识？词语怎样成为思维的工具？儿童怎样借助词语学习思考？思维又怎样反过来发展语言？他首先从研究自己的教学工作、自己的课和本班学生的回答入手。是啊，我们只是把知识传授给学生，我们当教师的没有教儿童思考。于是，他把五年级学生领到了果园，当时，灰蓝色的雨云遮着半边天空，太阳点燃起一道彩虹，苹果树上开满了鲜花——有乳白色的，有粉红的，有鲜红的，蜜蜂发出轻轻的嗡嗡声……处在那样的周围世界的情景中，孩子们的眼睛里泛出喜悦的神情，但是很难表达自己的情思。于是，苏霍姆林斯基开始和学生一道一课接一课的到大自然中去，到果园、森林、河边、田野去，和孩子们一道学习用词语表达事物和现象的细微差别。
试想，作为一线教师的我们，只是注重的课堂四十分钟的时间，总是想着提倡高效课堂，高效课堂到底从哪里来呢？学生的学习与大自然脱节，学生们只是通过老师接受古人的经验，然后就是做不完的各种习题，每天一节课接着一节课上下来，晚上回家还有各科的家庭作业，学生怎能不疲倦？每天重复一日又一日的这样的生活，学生已经忽略了周围美好的无限生机的美丽世界。我想我们主要应该从大自然中来获取各种知识，在探索中去发现自然的奥妙。我们不能把周一到周五的时间全部放在教室里，学生们没有见过的事物，让他们去死记硬背，他们的情绪不会高涨。从书中获取的知识，去大自然中去印证，从而发现新的问题，引发他们新的思考。
作为教师的我们，首先要懂得如何教学生去思考。我们自己不管是不是教语文，准备一个习作本，随身带着，把我们观察到的现象美好的事物用准确的词语描述出来，雨后的彩虹，清晨的薄雾，雪后觅食的小鸟等等，只有我们自己善于观察，我们才能引导孩子们善于观察。只有我们自己能用准确的语言描述出来，我们的孩子词语才能有感情色彩，词语才能活泼、生动起来。
身为教师，需要不断学习，为孩子负责，同时也能引导自己的孩子去观察去思考。在我们教书育人这有限的几年里，把我们的思想付诸于行动。让我们一起努力！
