第一条重读新感
课堂上如果有一位学生没有掌握，那么这节课对于老师来讲，就是无效劳动。如何让学生有收获？教师周密考虑到每一位孩子的情况，并且制定不同的学习计划，必须做到课堂上人人有事做。
第二条重读新感
在重读第二条的时候发现了它与第一条的矛盾之处:一方面要照顾到每位学生的学习成效，一方面又让老师有空闲，这怎么可能？备课、几十本作业尤其是遇到作文，怎么可能有空闲？哪里来得空闲读书？我现在的切身体会是从睡眠里抽取读书的时间，好像这是常做的读书之法了。或者是哪一天备课任务、课也比较少的时候，读书可以挪到白天，其他哪里有空闲？
直到今天听了魏智渊老师的《什么是课程》，才明白其真正的意思:魏智渊老师说，一旦能够建模，总有足够多的理论和知识储备，备课只需要用15分钟。
这也是文中那位历史老师能做到的原因吧？
所以现在的迷茫不用怕，坚持每日读书，今日比昨天的自己有所进步，现在比上一刻有进步，那就一定能达到魏老师所说的愿景。
第三条重读新感
苏霍姆林斯基反对以“爱”之名为学生补课。他更强调课堂的学习，如果课堂上老师能考虑到每一位孩子的智力，那么就不会有“尾巴学生”的出现。如今，我们不再提倡补课不知是否和这儿有关？
可是，课堂改变起来很难，建模很难，让时间全部给学生很难，让学生站起来分享观点很难。希望有一天能把这些问题一一解决。
第四条 如何把基础知识保存在学生的记忆里？
1、在学校工作的30年，使我发现了在我看来是一项重要的秘密——也可以说是一条特殊的教育学规律性：到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。
小学教育非常重要，它攸关学生的理解力和学习力，所以小学教育不能满足于知识的传授，必须有大量的阅读积累和输出。这个输出也不是今日常见的积累名词名句，那是流于形式，应该写出来完整的句子，表达自己的意思。中、高年级段要学会写书评或说出自己的见解。
故，教育要抓阅读，只不过是有质量的阅读？如何有质量，抛出值得讨论的问题。
2、阅读比现有年级高一层的课标，确定学生应达到的高度，有目的的备课。跨学科阅读数学专业的课标，了解历史等教材，如此，方能准确把握教学内容。
这里的高度应该是智力高的学生的高度，相对困难的学生只达到本年级要求的标准的即可。
3、引导学生学会化整为零和迁移、联合、反思、复习、输出、灵活运用的学习方法。
4、构建“骨架”，即为学生做好建模，为接下来的学习打基础。如400个修辞性的成语是基础言语的“骨架”。
5、苏霍姆林斯基说:她的出发点是:学生到了中年级和高年级时，不要再让单调的运算塞满学生的头脑，而应当把尽可能多的智慧精力用到创造性劳动上去。
6、全部工作都是建立在自觉地掌握教材的基础上。
有感:其实最终的结果就是把知识用起来，用起来才知不足，而后进。
