【阅读时间】20240728
【阅读教师】吕小玲
【阅读书籍】王晓春《做一个专业的班主任》
【阅读内容】问题生诊疗的步骤及方法（234—240）
【金句摘录】
1.问题生与班风是相互影响的、互动的。新接班级应该从抓班风、稳定基本群众入手，而不是跟在问题生后面，被他们牵着鼻子走。
2.给班级日常管理带来各种麻烦的主要是问题生，但是我们不要企图用日常管理的手段解决问题生的问题。比如班上有几个问题生，我们要衡量一下哪个是当务之急，哪个是我力所能及先行诊疗，其他的暂时用一般管理手段和适当的妥协稳住他们。
3.确定问题生，最少要观察、研究一个月，主要是看常规教育方式能不能使其有所进步。
【驱动性问题】
1.问题生与班风是怎样的关系？在抓班风和抓问题生上面，哪个在前，哪个在后？
问题生和班风相互影响、互动的。班主任要注意研究何时班风对问题生的影响大以及问题生对班风的影响大。
在抓班风和问题生上面，王晓春老师认为要先抓班风，从稳定基本群众入手，当班上大部分跟着班主任走时，问题生一般不敢造次，问题生也是看菜吃饭。先稳定班风，让他们在稳定的环境里没有机会造次，减少问题的产生。
2.我们可以用日常管理的手段来解决问题生的问题吗？
问题生的问题是不能用日常管理的手段解决问题生的问题，是需要细致的个案诊疗。
3.问题生诊疗的步骤和方法有哪些？
（1）鉴定谁是问题生，谁不是问题生。这需要观察研究一个月，主要看常规教育能否使其有进步。如不能，就可以初步诊断为问题生。
（2）确定谁是问题生之后，鉴定问题程度。分清轻度、中度、重度，不同人去解决 减少工作的盲目性。
(3)看问题生对班集体的破坏程度和问题本身的危险程度，以决定工作的轻重缓急。
(4)诊疗的前提是全面了解情况。
横向：了解学生各方面都的表现
纵向：了解学生的成长史
了解学生的方法有：观察法、心理测验法（画图法、词语联想法、早起记忆法、释梦等）
(5)提出假设、初步确诊。
估计这个孩子可能是什么问题。每一种问题的原因有多种。再从各个角度反驳自己的初步结论，使它合乎逻辑，经得起推敲和质疑。
(6)评估家庭教育能起的作用。
(7)拿出诊疗方案。
(8)必须根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗，并随时准备修正。
要密切关注学生的动态，观察治疗效果，以便随时调整自己的思路和措施。
4.请举出一两个您教育问题生的案例，分析一下您是按什么步骤教育他的，与本书的诊疗步骤作一下比较，说说您的感想。
很遗憾，那个学生现在已经退学了，
高一新生军训时，班上有个女生特别显眼，她做动作特别认真，但是动作做得有些怪异，向后转的时候，要要跟着弓的，从此我记住了这个女生。随着接触的增多，发现她朋友少，只有一两个和她一起玩的。偶尔课间，会眼神呆滞地望向窗外。我查阅了他的家庭资料，二孩家庭，她老大，下面还有一个小7岁的妹妹，和爷爷奶奶一起生活。
有时，我也会找她聊天，聊高中生活、宿舍生活。她不想寄宿，想走读，胆识家长说家里有个妹妹要照顾，没空接送，不同意他走读。课间，她还是会时不时发呆，眼神有些忧郁。十一假期过来，天气比较热，别的学生都穿短袖校服，但是她穿了一件长袖。我把她喊到走廊上，挽着她的手，和她聊天，挽起的时候发现她的左手手腕有很多刀片划痕，她果然自残了，和我的预想一模一样。我紧紧抓住她的手，问她怎么回事，她眼泪汪汪看着我 一句话也没说。我抱着她，把她头靠在我肩上，她轻声哭泣。我把她带到了空教室，她告诉我，人生很没意义。爸爸妈妈很少管她，重心都放在妹妹身上，奶奶对她时而很好，时而有很粗暴，我大体上知道了原因。后来我又找到了那两个和她一起玩的女生了解情况，大体相仿。我把她自残的事情告诉她妈妈，她居然什么情况都不知道。我让学生联系了心理老师，心理老师作了一个初步的诊断，应该是抑郁了，建议去医院看心理门诊，最后确诊为中度抑郁症及焦虑症。
她后来分到其他班了，因为某些缘故，未能办理成休学。后来休学了，也不知道她现在怎么样。
之前，从来未接触过个体诊疗，如果我早点学习相关理论知识，她的境遇是不是会好些。
