整本书阅读作为六个学习任务群之一,是构成语文课程内容的重要组成部分,是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语 文课程核心素养的必然要求。

2022年的时候，新课标将整本书阅读纳入课程当中，以任务群的方式来统领整学习目标、学习内容、教学评价。实际上也意味着。整本书阅读由原来的课外阅读实现了课外阅读的课程化。那么整本书阅读不再游离于语文课程之外，它是语文老师必须要完成的教学任务，也是我们所有的语文老师必须要面对的一个教学的内容。

今天交流一下整本书阅读这个学习任务群在实施的过程中的教学策略。

一、为什么读：整本书阅读教学的目标定位

关于整本书阅读教学的学习目标，在我们课标的整本书阅读任务群的第一段有非常清晰的明确的指引：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。

这一段话指引了我们整本书阅读教学到底要教什么，孩子们要学什么，实际上就是整本书阅读教学的学习目标。梳理一下，会发现这段话特别的强调整本书阅读应该致力于发展学生的阅读能力，包括选择合适的书，综合运用多种方法阅读，分享阅读心得，交流问题，积累经验等等。还要通过整本书阅读的教学来促进学生的的精神成长，包括提升整体认知能力，丰富精神世界等等，都是让学生在整本书阅读的过程当中实现精神的成长，中间应该还包含一个重要内容，就是通过这个整本书阅读的指导的过程来培养孩子阅读的习惯，让学生终身阅读的习惯。

（一）区别单篇阅读，凸显“整本”阅读教学价值

老师们长期更多的是在进行或者在研究单篇阅读，所以很多时候在进行整本书阅读的过程当中也会受到这个单篇阅读的影响，就是可能致力于文本的逐字逐句的分析理解，或者把视野局限在一篇篇的文本的这种文字的理解和感悟上面，而忽略了整本书阅读强调的是以完整的一本书为单位的阅读活动，阅读内容应突出整体，教学指导要贯身全程，教学目标应突出能力提升和精神成长。

不是今天上完了导读课，布置了孩子们去读就行了，在孩子们读的整个这样的一个过程都需要有老师的指导，所以我们老师的教学一定是要贯穿全程的，教学目标是突出能力提升和精神成长的，实际上

是站在整本书阅读的角度来思考。比如说我们要思考的是怎么来激发学生阅读兴趣，阅读习惯的培养，提升阅读的速度，阅读策略的渗透，思维品质的发展，特别是对作品意义建构的理解，这也是我们要重点思考的。包括刚才大家听到彭老师上的《安徒生童话》引导孩子走进丑小鸭的内心世界，思考丑小鸭为什么能成为变成一只白天鹅，包括和安徒生他的个人的成长的经历，把这些联系起来，实际就是引导学生思维品质的发展，作品意义的建构，所以在这样的一个过程当中，学生才能不仅是获得阅读能力的提升，而且能够实现一种精神的成长。这是在制定这个整本书阅读教学目标的时候，大家一定要在这整字上做文章。因为最近我也去学校听过一些老师们上整本书阅读的课感觉它和我们的课文教学也就是单篇文本的细致的分析差不多，实际上这些老师还没有跳出我们这个整本书阅读的视角，这是要特别要注意的。

（二）把握年段目标，实现核心素养整体发展

梳理新课标核心素养目标下“阅读鉴赏”部分的学段要求，结合整本书阅读任务群“学习内容”中不同学段阅读的具体要求，理清年段目标序列。

第一学段：在保证5万字阅读量的前提下，重点培养阅读兴趣，养成良好的阅读 习惯，学习讲述书中的故事。

第二学段：从“学习阅读”转向“通过阅读学习”，重在提高阅读速度，积累阅读经验，习得阅读方法，能讲述故事大意、交流分享读书感受。

第三学段：从“海量阅读”走向“品质阅读”，重在梳理主要内容、发展高阶思维，建构阅读策略，能讲述主要内容和阅读感受，围绕感兴趣的话题展开讨论、分享观点。

二、读什么：整本书阅读教学的基本内容

三类内容。“快乐读书吧”推荐的书；教科书里节选的书；课标中推荐的书。

第一学段(1~2年级) 1.阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。

2.阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。

3.阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。

第二学段(3~4年级)  1.阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事。

2.阅读儿童文学名著，如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。

3.阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。

第三学段(5~6年级)1.阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。

2.阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。

3.梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。

三、怎么教：整本书阅读的方法和策略

(一)上好三种课型，有序推进

导读课→推进课→分享课

课型 导读课            推进课               交流课

定位  激发兴趣明确任务 承上启下促进深度   展示分享深化总结活动  把握整体          进度调控               回顾检测

现场共读        答疑解惑               话题交流

制定计划          策略引导               创意分享

1.导读课--“初见乍惊欢，久处亦怦然”。

导信息：书名、封面、目录；插图、书评，作者的特别之处，有特点的人物，有意思的情节，作品的影响力…

导兴趣：激发阅读兴趣，烘托阅读氛围，唤起阅读期待。可以设计激趣导语，讲述精彩片段，精心设计问题，制造一些悬念，指导阅读策略。

导方法：体验阅读策略，交给阅读方法，制定月度计划。

英子在成长中还遇到了一次又一次的离别，你对离别是怎么看的? --《城南旧事》

在剑桥女子学校求学的生涯中，海伦凯勒遇到了哪些困难?你能谈谈困难和成长之间的关系吗?     --《假如给我三天光明》

荒岛求生的过程中，鲁滨逊还遇到了哪些困难?他又会怎样利用“好坏清单”来安慰鼓励自己?现实生活中，你会使用“好坏清单”吗?尝试自己列一份好坏清单，然后与同学交流。

如果小说中缺少“星期五”这个角色，你觉得是否可以?鲁宾逊能够在荒岛上生存下来，主要依靠“经验技能”，还是“坚定信念”。

--《鲁滨逊漂流记》

2. 推进课--曲径通幽处，丛林花木深。

可通过活动推进，问题推进，方法推进等进行阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究，变成智慧驿站，能量加油站，问题集中营等。

比如《中国神话故事》，读前调查:97.23%的学生“读过”这本书，67.15%的学生表示“读不懂”，55.66%的学生表示“不想再读”，而“想读得更多”的仅占19.52%。

归因分析:一是“书难读”。该书是整合改编而成的，共有11个章节、55个故事，神话人物众多，个别故事情节不完整，一些语言晦涩难懂。二是“没动力”。读不懂，没有产生良好的阅读体验，更无法形成持续的阅读动力。三是“没方法”。没有阅读策略方法，很难进入整本书阅读的核心，更不用说把握神话阅读的灵魂。

《中国古代寓言故事》阅读前测：50%的学生全部读完整本书。这部分学生能认真阅读，完成阅读任务。这些学生是将来展开整本书阅读教学时教师可以充分利用的宝贵“资源”。教师可以对这些学生进行访谈，邀请他们分享自己的阅读感受、阅读策略与方法等，在阅读过程中可以请这部分学生来领读、分享或主持。

48.1%的学生读过一部分。他们需要教师设计丰富多样的阅读活动，需要同伴互助的，来激发阅读兴趣，让他们坚持读完整本书。

1.9%的学生没有读过。这些学生是在整本书阅读过程中教师要重点关注对象，他们的阅读自觉性和阅读效果可能不太理想，教师要帮助他们制定切实可行的阅读计划并提供阅读方法指导，也可以邀请其他学生与他视频制作数据分析们结成阅读共同体，并在适当时候请他们来分享阅读心得，以此来确保任何一个学生都不掉队。

3. 分享课-博观而约取，厚积而薄发。

通过个人谈阅读收获到集体智慧实现建构新的意义，来加深理解，丰富认知，拓宽视野，提升思维。有效的阅读，是“用大脑来阅读，而不是眼睛”，要不断链接自己的生活经验，建构自己的意义，每一个读者都如此不同，建构的意义自然不同，“分享”是很有必要的。重在“高度”与“广度”。

设计角度：梳理结构，分析人物，研究细节，领悟表达，体验策略，发展素养。

二、把握题材特点，依体而教。

分类指导。童话，丰富的想象，有趣的故事。小说，人物，情节，环境。神话，神奇的想象，鲜明的人物形象。寓言：小故事，大道理。

用童话的方式教童话用小说的方式教小说在分类指导中培养学生的文体意识并学习应用适合的方法策略来阅读不同体裁的书籍。

童话：猜一猜，聊一聊，讲一讲，演一演。

五年级下册《西游记》，怎样读中国古典名著?

1.联系上下文猜测词句的意思;遇到难理解的词句，不用反复琢磨;借助资料了解人物;多元评价人物；结合看过的电影、电视剧，加深理解。2.古代长篇小说多是章回体。这些作品里，一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事。3.我很喜欢读回目，只要看一下某一回的标题，就可以猜出它主要讲了什么故事。

《三国演义》导读课目标

1.了解《三国演义》主要内容、作者信息、创作背景;

2.了解章回体小说回目特点，练习读回目，猜故事;

3.共读《豪杰桃园三结义》，练习读故事，辨人物。

《三国演义》交流课目标

1.围绕“一言一事辨英雄”这个话题，练习辨析张飞、赵云、陆逊、吕布、貂蝉等人物特点;

2.围绕“是非成败论英雄”这个话题，从多个角度辨析关羽、刘备、曹操人物形象;

3.围绕“虚虚实实话英雄”这个话题，辨析诸葛亮这个人物形象，通过文史对比等，了解罗贯中“三分历史、七分虚构”的创作特点及三国文化的传承。

(三)建构阅读策略，有效阅读

阅读的目的一般可以分为三类:为获得乐趣而阅读，为获取信息而阅读，为语文学习而阅读。

在阅读中积累知识，提升能力，进行策略建构，从而实现精神成长啊。阅读策略不是教出来的，而是学生在阅读过程中自主建构的。教师需要设计丰富多彩的阅读活动，在活动中“潜藏”策略。学生完成的是阅读活动，在活动过程中建构阅读策略，形成个性化的读写经验。

(三)建构阅读策略，有效阅读

可采用的阅读策略有：预测、提问、速读、有目的地阅读、图像化、联结、植入、批注、比较、推论、统整、转化……

图像化:阅读时把文本的内容化成脑海中的一个图像，通过心理上的图像建构来协助理解、促进表达。

联结: 阅读时通过上下文(其他补充阅读材料)，凭借观察图画、展开想象等手段，结合生活实际已有的知识经验思考，获得自己的阅读感受。有文本内联结、联系生活体验、不同文本之间的联结等。

例如，阅读《爱的教育》之后，请学生选择其中一个人物，说说“xxx，你教会了我什么”，在书中为自己树立学习的榜样;阅读《纳尼亚传奇》后，请学生想想“谁是你的阿斯兰”。《汤姆·索亚历险记》提出“在他身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗”等。“联结”策略能帮助学生在阅读内容和自身生活之间建立联系。

通过文本联结生活。你跟书中的哪个人物有相似之处?你有没有碰到过类似的事情?如果你是书中的王人公，你会怎么做? 要是这样的事情发生在你家，你认为爸爸妈妈会怎么做?你最想成为故事中的谁?

一本联结多本。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》《莱辛寓言》等

不同版本 获胜者 获胜原因

龟兔赛跑(伊索寓言) 乌龟 兔子骄傲轻敌，一路上睡觉。

兔子和乌龟第二次赛跑(罗丹) 兔子 兔子吸取教训，一路上向前狂奔。

退免赛跑(拉封丹) 乌龟 兔子过于自信，没有及时出发。

龟兔赛跑(哈里斯) 泥龟 兔子耍了计谋。

植入:适时适当地把作者独特的生活经历、写作背景、作品风格及他人的赏析、评论等引入到阅读过程当中。

愿每一个孩子都是马良，愿每一个孩子都有一枝神笔。用“神笔”写出最新最美的童话，用“神笔”为国家画出富强，为人民画出幸福，为世界画出繁荣和进步。--洪汛涛

只要你曾经在一只天鹅蛋里待过，就算生在养鸭场里也没什么关系。--安徒生

师:这不禁让我想到了《草房子》这本书的背面有这样的一段话。美的力量绝不亚于思想的力量。一个再深刻的思想都可能变为常识，只有一个东西是永不衰老的，那就是美。--曹文轩

比较。如外国的神魔小说《哈利波特》和中国的神魔小说《西游记》进行比较。用比较阅读策略，既可以开阔学生的眼界，活跃思维，使阅读体会更加深刻，又能让学生发现差别，把握作品特点，提高鉴赏力。

《西游记》阅读策略举例

联结：孙悟空三打白骨精，唐僧不但念起了紧箍咒，还将他赶走。如果是你，该怎样向师傅说明情况，免受惩罚?

推论：孙悟空三打白骨精被唐僧赶走，请你根据唐僧的性格特点，写一写孙悟空离开之后唐僧会想什么?做什么?

统整：唐僧师徒四人历经九九八十一难取得真经，请你总结一下，他们取得成功的经验有哪些?

转化：唐僧师徒四人历经磨难取得真经，请你结合本班情况，说说学习他们怎样的团队精神。

(四)聚焦阅读能力，设计活动

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书;

借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。紫重点在发展阅读能力，促进精神成长。

国际阅读素养测评项目：提取信息，形成解释，做出评价，解决问题。老师根据学生的能力及需求来设计阅读活动。

提取信息：《汤姆索亚历险记》人物关系图，《骑鹅旅行记》用鱼骨图表示尼尔斯去过的地方。

形成解释：学习活动二 据古论今:最优发言人

同桌合作学习，讨论交流:

1.下面这两句话表达的是什么意思?(1)人工智能打开了潘多拉的盒子吗?

(2)经济全球化曾经被人们视为阿里巴巴的山洞，现在又被不少人看作潘多拉的盒子。

2.结合实际，用“潘多拉的魔盒”说一说生活中的现象。

做出评价：学习活动三 观点峰会:辩论小达人

自选观点，选择阵营，参与辩论:

帕里斯应该把“金苹果”送给谁?请说清楚理由。

天后赫拉智慧女神雅典娜爱神阿佛洛狄忒

教师的角色。1.伴读--资深读者。教师最好以“资深读者”的身份向学生示范，与学生交流，分享“资深读者”的阅读视角和策略，指导隐含在阅读活动设计中、阅读收获交流中。2.导读--优秀导游。

教师就像一个优秀的导游，为学生补充适当的背景知识，又让学生享受自己探索的快乐;以“优秀导游”的身份导读，将学生引入阅读的丛林深处，陪伴学生领略美妙的风景，和学生分享旅途的感受。3.助读--有能力的协助者。教师还可以作为有能力的协助者，围绕目标设计有效的学习活动，提出能引发思考的中心议题，创设能大胆交流的课堂氛围让学生自由阅读、深度思考。

阅读是一盏灯，一扇窗，也是拥有智慧人生的金钥匙。要无限相信阅读的力量，千方百计为每个孩子从小播下读书的种子，帮助每个孩子养成阅读的习惯，让他们拥有幸福丰盈的人生。