课题：《太阳》统编五上
执教老师：吴茹茹
听课记录：
听课收获：
1.以单元为整体进行设计，不同的课型单元整体识字与写字、阅读教学、习作教学承担不同的任务，但共同指向的是本单元的学习目标，了解、运用说明方法介绍大千世界中的事物。
2.开头出示诗歌、寓言两种不同文体的目的是为了让学生明白虽然写的是同一种事物，但在不同的文体有不同的作用。
3.注重创设情境，注重对接真实生活。引导学生在语文实践活动中，倾听、阅读、获取、整合有关的信息，又能在具体情境中利用所学到的方法（比如收集资料的方法、基本的说明方法），根据表达的目的、对象，有效的传递信息。
4.说明文以“说明白”为成功，在这节课中，老师在前半段，以“扶”的形式帮助学生明白“我们要去说明白”，后半段是通过生生对话，小练笔考查学生是否掌握“要说明白”这一点。不管是生生对话，还是小练笔环节都是在具体的情境进行语言的运用的。在实用性阅读与交流任务群的教学提示中，有一句话写的是“评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现……在评价中，应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果，注意内容明确、条理清晰、语言简介明了等”。我感觉茹茹老师，对学生的评价也是遵循这样的原理。
如果用一句话概括，我初浅的想法是“能用说明方法，根据不同的交流对象与目的，介绍大千世界。”为什么这样说呢？我是以单元主题还有语文要素为依据。
那么为什么这句话中要去强调不同交流对象与目的呢。我认为：
1.这个单元属于实用性阅读与交流任务群的范畴。课标中提到实用性阅读与交流任务群，应紧扣“实用性”，要结合日常生活中的情境进行教学。现实生活存在复杂性的，如果不区分不同交流对象与目的，那它可能就不够实用。
2.师生在课堂上的表现。在进行第三自然段教学时，老师问，这个自然段用作比较的说明方法也能说明太阳温度很高，为什么作者还要写“太阳会发光，会发热，是个大火球”这句话呢？学生回答后，老师小结说，是因为作者的心中有读者。那也就是说，作者是有读者意识，是要考虑他的阅读对象的。
3.学生在台上回答“说说作者是如何写太阳大、热的特点时”，学生说完之后，就问其他同学“你觉得我说明白了吗？”这时候他的交流对象是他的同学，他的目的是要让其他同学听明白，没有疑惑。
3.在小练笔环节，“你会怎样介绍月亮，让小朋友更了解它呢？”这里的交流对象变成了年龄更小的孩子，那要让他们了解月亮，就要尽可能用上适当的说明方法，说得更通俗易懂，小朋友才能懂。
