李政涛老师的：“新共同基础”的法国课堂和以“现象式教学”为代表的芬兰课堂，摘抄——

法国的教育一直以优质和高效著称，2016年该国开始实施“新共同基础”的课堂，它包含“知识、技能、文化的共同基础”，鼓励学生在课堂上主动参与，在《如何长时间保存冰块》的科学课上，老师向同学们提出问题，学生的答案五花八门，有说放热水里的，有说放电炉上的，有说放毛衣里的，有说放阳光下的，老师让学生做实验“动手做”后，向学生解释了对流运动和热量交换的道理后，学生恍然大悟，记住了绝热的关键概念。

法国课堂立足于自由和平等，在硬件设施中充分投入，以利于学生更擅长解决具体问题。法国课堂充满艺术气息，在学校艺术教育方面形成了独特的经验。音乐艺术教育、视觉艺术教育、艺术史教育螺旋渐进，并充分利用校外资源开展教育教学。在卢浮宫的“艺术车间”里学生可以参观、听讲解、动手操作，艺术鉴赏能力得到了充分的提高。在巴黎维图小学社区，家长和学校每周六交流互动，真正践行了全学科学习。

卓越且平等的芬兰课堂，教师的课堂理念、思维和实践都值得我们中国的教师学习。无差别的众生平等，唯一的高中毕业会考压力测试，学科教学与跨学科现象教学双管齐下。功能教室一应俱全：手工坊、车间、木工坊、厨房，森林、博物馆、社区等校外场所则是芬兰师生的教学场所。再芬兰的课堂上，教师将生活现象与各科知识相连接，提取、凝练并整合为一个大的主题，同一主题可能出现在不同年级、不同难度的现象式教学中。教师带领学生综合运用不同学科知识，对同一主题进行探究，引导学生结合自身已有的知识、经验开展合作性的探究学习，搜集涉及不同学科领域对知识，病从整体多元角度开探究问题。

现象式教学是一种独特方式，它具有整体性、真实性、情境性、探究性、开放性的特点，从而创造出芬兰教育奇迹。此外，芬兰人均阅读量居世界首位，也是世界图书馆利用率最高的国家。芬兰阅读教育的成功，并不完全是学校的成果，很大一部分要归功于社会和家庭阅读氛围的影响。特别是跨学科的“现象式教学”更让芬兰的课堂充满了无限魅力。但也有专家发现，让学生通过自己的观察和发现，主动探索式、主题式学习，病没有取得人们期望的学习成果，甚至合学习效果呈现负相关。

理想是课堂和现实的课堂矛盾交织，教师只有掌握全面的专业知识才能胜任未来的教学实际，学起来，动起来，教学相长永远是不变的真理。

亦冻亦西的日本课堂，重基本、重基础、重练习、重综合、重证据、重自主，用证据发展学生的思维，生成概念。每个概念的得出都通过获得数据、现象和视觉表征等多元证据而获得。

对照我的课堂，在讲解茅以升的《中国石拱桥》时，我的教学就是照本宣科，对照日本的这一节《拱桥的构造》，教师安排了由阅读、理解说明文入手，让学生从中提出问题，并根据自己的问题开展调查研究，最后将调查结果以报告会的形式发布等一系列活动。这样的课堂既有学生的充分学习，也有教师的充分指导，发挥了教师对学习的介入力、引领力和指导力。

近日，参加华师大出版社领读直播活动，很欣赏书友们对李政涛老师的《活在课堂里》的独到见解。“精细的教学设计才能保障学生自主学习”----我们在平时的教学中要精心研读教材，从字词句到段落到篇章，要将听说读写演有机地融入课堂，抓规律找方法，有意识地将言语实践活动融入自己的课堂。要将教材的特点与学习常用的方法相结合：低年与中年的学生大声朗读，高年级的学生可以默读、发现、比较、探究。

在借鉴共赏中丰富完善自我，是我们永远不变的追求。