三省吾身：顺,其自然！
一读：什么是“学为中心”，如何从“教为中心”转向“学为中心”，怎样构建“学为中心”的高效课堂？
所以基于这些啊，大家理解啊，教师的素养的核心逻辑要调整了。
第一个要知道，知识教学不等于素养教学。
教“章”，不是知道它是“立、早”就可以了，要知道它还有另外的可能，这是思路，要想象“章”的下面是一个图画，要知道“音”和“十”结合起来可能就是音乐告一段落，让他联想。
庄子说，“古者无语，关乎文章”，文和章是一个意思。
我们初中的课本里有“永州之野产异蛇，黑质而白章”，“章”就是花纹的意思。
要知道，“贼”可能不是“贝”加“戎”，而可能是“戈”加“者”。
这样就不仅仅是教知识，而教技能、教结构、教品质、教自主学习力。
自主学习力，我们课程标准到现在都没有，上次我跟他们提出来，他们表示愿意改，但到现在为止，我没看见改，说明他们是糊弄我的。
但是这个怎么可以没有？不可以没有啊，我要有空，我都愿意直接写信给怀进鹏，这个必须加进去，作为一个核心能力，素养的核心，素养是什么？是自主学习，你们同意吗？我相信你是同意的。
要研究学习的逻辑，学习的逻辑有三种，一个是教师的行为逻辑，第二是学生的行为逻辑，第三个是学生学成的规则逻辑。
只有这3个逻辑合一，课堂上3个过程合一，你的课堂才有可能是好的课堂。
我再说一遍，你教师的操作流程和学生的学习流程，特别是学生学成的规则流程，三者合一，才叫合理的课堂。
有一次我去听课，另外一个专家讲他的课堂过程啊，非常流利，非常流畅。我就说，谁的流畅？是教师的流畅，还是学生做法的流畅？还是学生学成新东西的这种内在的逻辑的流畅？你的流畅算什么？我开车很流畅，但是根本就照着那个庄的外面溜一圈，你觉得这有价值吗？
因为没有办法去陈述内在的规则逻辑，这个我对所有的学科都做了一点肤浅的探究，也形成了一点肤浅的结论，但是因为各位都是专家里手，所以我也不敢瞎说，而且时间也不允许我瞎说，所以我就不说。
我只说一下关注以下三点，学生需要学习什么？怎样是他的标志？第二，学习成效的标志、目标是什么，第三，学习障碍有哪些？不行了，再去增加学习。
所以，老师们，你猜猜学生学习有哪些障碍呢？
第一障碍是心情的障碍。今天我没心情，我早上出门的时候，被我妈兜头骂了一顿，我今天不想去，完全可能。
但这个我没有列啊，就是后面应该有省略号，因为是昨天半夜干的活，所以没加省略号啊，没找到省略号。
比如说学生目标，学生要知道目标是什么，我到底要干嘛呀？我今天没有为难各位。
其实，我很想事先每个人发一张小纸头，问你这一次来,你试图解决什么问题？你试图有哪些指标标志着完成或者没有完成你这一次的行程？但是我没敢干。
第二个我如何去学习呢？我们经常讲探究，难道是手指头跟脚趾头探究吗？探究的必要条件有哪些？
比如说资源。我要研究这首诗，我要知道这个字是什么意思，我要知道柳树在古代是啥意思，我要知道这个作者在什么心情下写的，我要知道别人家认为他是什么东西，我要知道写成这种手法从古到今都有哪些人，我才能够在横向和纵向的十字架的坐标上来判断，它到底有什么价值？
所谓的核心素养的素养--鉴赏能力，才有可能发生，否则我一头栽进去，他是啥，我都没搞懂，你还叫我在旁边去品头论足，我如何评？评啥，所以没有资源，没有其他的学习条件，包括有的学生，我一个人学，我力不从心，谁给我帮扶了，我的组织是谁。
比如说，我倒也想做一些事情，但没有人指导我，老师说，我一个班级40个人，我一个一个的指导怎么来得及，我一个人指导一分钟，下课怎么解决？
所以，我的做法是，一把目标指标化。你看啊，我一个月学成一个东西，这是我2006年做的课程标准，到现在我还认为符合国家要求，同时有一点跟国家要求不一样，但也不反动，叫自主探究，对吧？
AI不会取代你，但善用AI的人会——黄仁勋
